何苗 王婷 王保云

摘 要：高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)已成為當(dāng)前教育改革的重點內(nèi)容。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)成熟和工業(yè)制造4.0時代的到來，高校急需探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。對目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出所存在的問題，并以此為依據(jù)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供決策依據(jù)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育模式；探究

中圖分類號： G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）19-128-2

0 引言

自2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”引起了社會各界廣泛關(guān)注。隨之，中國掀起了一股“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的熱潮。“互聯(lián)網(wǎng)+”就是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相融合，促進(jìn)各行各業(yè)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展[1]。引導(dǎo)大學(xué)生抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”這個新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)和機(jī)遇，為自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備，用創(chuàng)新實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是每個高校必須思考和面對的問題，也是時代的要求[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切的特征，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以解決創(chuàng)業(yè)啟動資金不足、創(chuàng)業(yè)知識不足、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)不到位、創(chuàng)業(yè)門檻高、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險大等問題。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點，探索有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為各高校亟需解決的問題。

1 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

相比發(fā)達(dá)國家，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還未形成完整的學(xué)科體系與專業(yè)設(shè)置，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例較低。我國于1997年由教育部牽頭在部分高校開始探索創(chuàng)業(yè)教育，2002年教育部正式將九所高校列為創(chuàng)業(yè)教育試點高校，2008年教育部立項了30個創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實驗區(qū)，擴(kuò)大了創(chuàng)業(yè)教育試點范圍。為促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，國務(wù)院辦公廳專門印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，教育部進(jìn)一步印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。各高校積極響應(yīng)國家號召，改革傳統(tǒng)的教育體系，包括體制、理念、課程、師資、實踐等，從根本上提高大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。雖然我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，但在政府的支持下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展取得了一定的進(jìn)展。

2 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認(rèn)識不到位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于對大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。而很多高校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不到位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與普通教育等同看待，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的能力，而非指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的過程。大多數(shù)教師只重視專業(yè)課程的教授，而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教授，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程只是幫助學(xué)生就業(yè)的輔助課程。并且，多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)之后，只想得到一份工作，而沒有想過為別人提供工作，學(xué)與不學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無關(guān)緊要。這些認(rèn)識上的偏差，說明高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想意識淡薄。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍匱乏

與發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)業(yè)教育相比，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍相對匱乏，專業(yè)師資力量較為薄弱。發(fā)達(dá)國家創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍主要由資深專家、成功人士、政府官員組成，其經(jīng)驗豐富，對創(chuàng)業(yè)的流程清楚，還熟悉企業(yè)的發(fā)展變化和運營規(guī)律。在我國，創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍主要是從事管理專業(yè)教學(xué)管理的教師和學(xué)生處就業(yè)指導(dǎo)中心團(tuán)委的教師以及輔導(dǎo)員。他們均缺少創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，難以在教學(xué)實踐中給予學(xué)生更多的實踐指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是紙上談兵。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程不連續(xù)

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式還處在摸索過程中，高校的創(chuàng)業(yè)教育缺少系統(tǒng)性和完整性。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的零散性導(dǎo)致教學(xué)過程不連續(xù)。絕大多數(shù)學(xué)生僅憑參加一些創(chuàng)業(yè)方面的講座或創(chuàng)業(yè)大賽來獲取創(chuàng)業(yè)知識，并不能解決實際問題。根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，高校紛紛開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相應(yīng)課程，并且將其納入公共必修課和選修課中。但是，理論教學(xué)課程的開設(shè)僅限于部分創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，而對基礎(chǔ)課之后的實踐課程的開設(shè)少之甚少。如，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)概論》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論》、《創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)》等基礎(chǔ)課程，沒有開設(shè)《創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)案例研究》、《管理學(xué)》和《市場營銷學(xué)》等課程。學(xué)校的教學(xué)課程、時間、內(nèi)容很少根據(jù)教學(xué)情況和市場變化規(guī)律不斷調(diào)整。如創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)程主要是SYB、SIYB、KAB培訓(xùn)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽主要是在校大學(xué)生參加。對于實踐活動，主要是組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、創(chuàng)業(yè)孵化園項目孵化等。教學(xué)過程的不連續(xù)導(dǎo)致理論教學(xué)與實踐活動結(jié)合不緊密。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究

針對上述我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點，對高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行了有效探索。

3.1 樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念

互聯(lián)網(wǎng)的普及改變了人們的生活和學(xué)習(xí)方式，而根生蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念仍然影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。融入互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，構(gòu)建“層級式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，使全民教育、優(yōu)質(zhì)教育成為現(xiàn)實，使個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為必然。高校的管理體系結(jié)構(gòu)主要是層級式，即學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)校、不同學(xué)院、不同學(xué)生的特點，全面普及互聯(lián)網(wǎng)知識，通過互聯(lián)網(wǎng)的方式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行“質(zhì)和量”的宣傳，提高各層各級對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想認(rèn)識，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

3.2 完善“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的開設(shè)

高校對創(chuàng)業(yè)教育課程的開展不到位，甚至是對一些培訓(xùn)課程的定位不準(zhǔn)，沒有根據(jù)我國高校的實際情況，對課程的開設(shè)進(jìn)行的分析與定位，只是一味地仿效發(fā)達(dá)國家的課程體系，跟從式的開展相應(yīng)基礎(chǔ)課程。構(gòu)建“立體式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，根據(jù)不同高校、不同年級、不同學(xué)生的特點開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。對大一學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念、提高學(xué)生思想意識，對大二學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育，對大三、大四學(xué)生進(jìn)行實地觀摩學(xué)習(xí)和實戰(zhàn)訓(xùn)練。除了開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程之外，完善創(chuàng)業(yè)實踐課程的開設(shè)，對SYB，KAB培訓(xùn)課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位，通過微課、慕課、創(chuàng)客等基于互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)的方式，開展相應(yīng)理論教學(xué)與創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)更完善。

3.3 增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)

構(gòu)建“一級和二級”創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師模式。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，師資力量較為薄弱。大部分教師從來沒有接觸過互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，對移動互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)業(yè)特點的認(rèn)識含混不清。很多創(chuàng)業(yè)教育老師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和實戰(zhàn)經(jīng)驗，只能泛泛而談。因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身發(fā)展的要求和特點，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的示范和指導(dǎo)作用，實時跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗并進(jìn)行交流。此外，學(xué)校還應(yīng)該充分利用現(xiàn)有資源，讓有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的學(xué)生分階段的進(jìn)行經(jīng)驗交流和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，同時，積極號召成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)教育專家、政府領(lǐng)導(dǎo)參與到創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍中，組建“線上+線下”的精英導(dǎo)師團(tuán)隊，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐及時有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

3.4 完善“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)實踐平臺的搭建

構(gòu)建“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。從“理論知識+模擬實踐+實地實戰(zhàn)”的角度完善“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)實踐平臺的搭建。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點和特點，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺對信息進(jìn)行實時交換、交流及共享。通過搭建基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，以通識教育為基礎(chǔ)，以理論課程教學(xué)為途徑，通過模擬實訓(xùn)和實踐等教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)業(yè)、走進(jìn)創(chuàng)業(yè)基地、完成創(chuàng)業(yè)項目的孵化，提高創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃不僅掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新熱潮，而且已經(jīng)上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，通過對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題的深入分析，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 韓明丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的研究生創(chuàng)業(yè)教育新模式[J].卷宗，2015（7）：129-130.

[2] 程煜，李鵬.大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”[J].山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2015（27）：73-76.