孫丹

【摘要】在經(jīng)濟全球化、文化全球化的不斷推動作用下，英語已成為當今世界上一門通用的語言，商務、日常交流、教學幾乎各領域都能夠涉及到英語。本文立足于高職英語教學，首先對交際法進行簡要介紹，然后對交際法在高職英語教學中的實踐應用進行具體分析，以期能夠達到提高學生英語綜合應用能力目的。

【關鍵詞】交際法 高職 英語教學 實踐

前言：伴隨英語在社會各領域應用的日益普及，社會各界對英語專業(yè)方面人才的需求也在不斷擴張，使得高職英語教學面臨著巨大的壓力，促使高職英語教學必須積極改進教學模式方法來不斷提高英語教學有效性，提高學生英語口語、聽力、閱讀等綜合應用能力。理論實踐表明，交際法在英語教學中的應用有利于促進學生英語技能全面提升。

一、交際法概述

交際法由威多森與砍德林兩位偉大語言學家共同創(chuàng)立，屬于一種外語教學方法。自該方法誕生起，就得到了社會語言學家、功能語言學家等許多不同領域專家學者的大量研究，直接推動了交際法的進一步發(fā)展?，F(xiàn)階段，交際法已成為外語教學中一種成熟、有效的教學方法，在外語教學中發(fā)揮著巨大的作用。交際法注重的是交際能力的培養(yǎng)，強調的是語言學習的方式，它通過設置交際情景，實現(xiàn)將語言功能與語言結構有效融合起來，從而提高學生對外語知識的掌握與在交際中的運用能力[1]。交際法在外語教學中的應用要求做到以下幾點：根據(jù)學生實際需求對教學內容進行合理設計；在實際教學過程中，做到學以致用，保證設定的交際情景符合實際；以學生為中心，讓聽說讀寫教學最終服務于學生交際能力的提升。交際法在高中英語教學中的應用具有效果明顯、增強學生英語學習興趣，提高學生英語交際能力等優(yōu)勢。

二、交際法在高職英語教學中的實踐應用策略

（一）重視英語文化背景知識的滲透

在英語教學中，英語文化背景知識扮演著十分重要的角色，對英語教學可以起到巨大的輔助作用。由于高職院校學生英語基礎相對薄弱，英語應用方面較之高校就更處于弱勢地位，所以針對高職院校學生英語基礎水平與英語教學需求，為交際法在高職英語教學創(chuàng)造良好條件與氛圍，要求教師在英語教學過程中根據(jù)具體教學內容積極滲透與之相關的英語文化背景知識[2]。通過這一背景知識的不斷滲透，擴大學生的英語知識面與視野，幫助學生了解更多英語文化的背景知識，了解英語文化。鑒于中西方文化之間存在較大差異，容易給學生英語交際在思維上、習慣上、文化上等多方面造成障礙，使學生容易出現(xiàn)語言的錯用、濫用現(xiàn)象，所以還需要教師加強對學生的引導，不斷滲透英語文化及其背景知識，對英語教學資源進行高度整合，及時糾正學生出現(xiàn)的各種誤用情況。當學生對英語文化背景知識有一定了解時，相信英語交際中出現(xiàn)的障礙也會相對減少，語言的誤用濫用也能夠得到較好的避免，從而使學生英語交際能力得到有效提升。

例如，上午課堂師生間常用的對話“good morning students，good morning teacher”。從英語文化角度分析，這種問候方式完全是中式英語，因為在英語文化背景中，正確的問候方式是good morning Ms/Mr。這種中式英語在我國學校英語教學中是極其普遍存在的，而造成中式英語出現(xiàn)的主要原因之一就是學生對英語文化背景知識了解的過少[2]。所以，教師在運用交際法開展英語教學時，應重視對英語文化背景知識的滲透，以幫助學生糾正不正確、不規(guī)范、不標準的交際模式。

（二）分專業(yè)實施交際法教學

由于高職院校教學注重的是對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而不同的專業(yè)對英語的需求范圍不同，英語教學側重點與教學目標也不相同，因而分專業(yè)實施交際法英語教學非常必要。它是實現(xiàn)不同專業(yè)英語教學目標的重要前提基礎[4]。對于商務專業(yè)而言，英語教學側重的是商務英語，注重的是學生商務英語交際能力；對于師范專業(yè)而言，英語教學需求趨向于師生間的英語交際；對于技術類專業(yè)而言，英語教學需求則更偏向于對產(chǎn)品的介紹和說明，以及相關計算機軟件的操作等。教師應根據(jù)不同專業(yè)英語教學的不同需求有針對性的實施交際法英語教學。

（三）以學生為中心，提升學生主體地位

交際法的根本目標在于培養(yǎng)學生交際能力，它要求英語教學以學生為中心，尊重學生在學習中的主體地位，同時發(fā)揮教師在教學中的主導地位。而且，在高職英語新課程標準中，也明確要求提高學生的英語交際能力。所以交際法在高職英語教學中的應用，首先應轉變傳統(tǒng)教學思想，轉變傳統(tǒng)教師角色，促進學生在學習中主體地位的充分發(fā)揮[5]。教師應遵循以學生為中心的教學思想，對學生實際情況進行充分考慮，然后依據(jù)學生情況對教學內容進行合理設計與安排，設定良好英語交際情景，順應學生的思路與習慣進行英語教學，重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，多設置一些有利于師生、生生交流互動的教學活動。例如，教師給出一些主題，讓學生自由選擇，最后采取大多數(shù)學生選擇的主題，讓學生圍繞這一主題進行情景設計，然后按照設計進行情景模擬，促進學生之間、師生之間的英語交際。

總結：在全面素質教育引導下，面對社會對各方面英語專業(yè)人才的渴望與需求，高職院校應積極引進交際法，利用交際法開展英語教學，重視對學生英語交際能力的培養(yǎng)與提升?？傊?，交際法是一種科學高效的外語教學方法，其在高職英語教學中應用范圍的不斷擴大，相信能夠為社會培養(yǎng)出更多高水平英語人才。

【參考文獻】

[1]肖瀟. 高職英語教師交際法教學信念和課堂實踐個案研究[D].上海外國語大學，2010.

[2]姜莉霞. “教學做”一體化應用于高職英語教學的探索與實踐[J]. 咸寧學院學報，2012，06：178-179+194.

[3]倪進玲. 交際教學法在高職英語口語教學中的可行性研究[D].華東師范大學，2009.

[4]趙熹妮. 交際法教學在高職英語教學中的實踐和應用[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2013，09：122.

[5]齊娟，姚玉兵，姚永華. “交際法”融入高職高專商務英語口語教學實踐的探討[J]. 網(wǎng)友世界，2014，13：306.

作者簡介：1985年4月27，性別：女，籍貫：湖北襄陽 ，學歷：本科，職稱：助理講師，研究方向：英語.