吳紅玉

伴隨著新課改對于高中生物教學“自主、合作、研究”的推進和延伸，生物課堂已經(jīng)由原先按部就班的“流水生產(chǎn)線”變成一場有韻律講節(jié)奏的音樂會.將各個模塊的知識點剖析成有節(jié)奏的音符，協(xié)助學生成為生物課堂“演奏家”，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識以及寫作意識，這才是適應新課改的生物教學新模式.

從編寫音階到繪制音符，再通過各種樂器進行演奏，其實高中生物教學是一個有條不紊的“進階式”過程.而教師起到的是引導和推進作用，只有學生自己摸索和創(chuàng)造的東西才能讓他們牢牢掌握.而注重實驗，強調(diào)動手能力的生物學科最能體現(xiàn)這一點.因此，筆者在實際課堂教學中，通過分組協(xié)作的形式，借助多元化的創(chuàng)新方法，引導學生成為課堂的主人，收到了十分好的成效.

一、繪制線譜：先聲奪人是關(guān)鍵

新課改對于高中生物教學的要求中，“提高學生的生物學習素養(yǎng)”已經(jīng)成為各個生物知識模塊串接的核心訴求.如何將細胞學、染色體、遺傳學、微型繁殖等較為抽象的生物學名詞通過學生生活中可以捕捉到的事件或者話題引入，從而引發(fā)學生的學習興趣，在課堂教學開始之前就令學生對知識體系有個完整的印象輪廓，打好“演奏線譜”，掌握好節(jié)奏起伏，這系列前序篇章起到了至關(guān)重要的作用.

例如，在“基因工程”專題知識的學習中，筆者在課堂教學之前，先播放影片《全城戒備》的一小段，透過變種人、生化武器、基因突變等元素迅速捕捉學生的興趣點和關(guān)注度，讓學生迅速融入到“基因”這個核心話題中.然后再提出系列性的話題加深學生的探究興趣.例如：基因在何種情況下會發(fā)生突變、變種人是否可能存在于現(xiàn)實生活中等等，在不知不覺的過程中學生已經(jīng)進入角色，隨后便是學生自主化的探索過程，而書本則成為學生尋求答案，抓住本質(zhì)的最好工具.因此，在“基因突變”教學開始之前，學生對于整個書本知識已經(jīng)有了初步的輪廓.此時再進行課堂事實陳述、概念板書以及考點引導，令學生輕松完成課堂記憶，將抽象化的生物學知識變?yōu)樾误w化，幫助學生更深入、更持久地對“基因工程”這一大的知識模塊進行提前掌握和入門學習.當然，在譜寫“基因線譜”的過程中，筆者至始至終都將“變種人是否會在日常生活中出現(xiàn)”作為中軸話題，時刻掌控學生的注意力.讓學生從真正意義上當了一回“發(fā)現(xiàn)者”，完整地為“基因工程”教學先聲奪人，開了一個很好的頭.

通過這樣的方式，令學生提前了解和知道自己研究的生物知識本源，隨后通過實驗、分組討論等各種各樣的方式，透過現(xiàn)象捕捉本質(zhì).也就是這樣的方式，令學生自己學習繪制了生物知識音符，一方面做好了知識的積累，另一方面又良好地調(diào)動了學生的學習興趣，從而實現(xiàn)了真正的雙贏.

二、編寫線譜：通力合作是升華

在有了課前的知識積累之后，筆者在現(xiàn)場實際教學中，通常以話題式或者疑問式的方法把所有的知識點進行羅列提出，通過角色轉(zhuǎn)換，讓學生成為課堂的主角.因此，筆者在班級里組建了生物學習小組，讓通力合作成為課堂的主節(jié)奏.在合作實驗的過程中，小組的每一位成員其實都進入了一個看與動手的過程：人員分工、通力協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題、小組討論、解決問題、得到結(jié)果、結(jié)果呈現(xiàn)、探討與研究.通過這樣的流程圖，將課堂教學前的樂譜進行現(xiàn)場課堂演奏，教師與學生進行主客體轉(zhuǎn)換，真正讓學生成為課堂的主人，讓學生通過動手去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)去尋找，尋找去收獲，對生物學知識進行現(xiàn)場演奏，最終獲得課堂教學的升華.

例如，在進行《果酒的制作》教學時，實驗前筆者就制作果酒的原理、過程和實用性等話題引起學生的興趣，隨后進行了分組實驗.要求學生詳細記錄每一階段實驗步驟，最終實驗完成后，筆者將自己制作的果酒與學生所做的果酒一同呈現(xiàn)于全班學生面前，大家細細品嘗，相互交流，再將實驗結(jié)果與實驗記錄進行比對，許多小組紛紛發(fā)現(xiàn)了自己在實驗過程中出現(xiàn)的問題，.事實呈現(xiàn)與實驗記錄的比對令學生對自我操作方式進行了整體化的回味和反思，也令果酒制作的原理、方式、流程、問題以知識鏈的形式深深印刻在學生的腦海中.不但提升了學生的實際動手能力，也幫助學生成功演奏出“果酒制作”這一學習樂章.通過促進學生互相幫助、互相學習、嘗試操作、收獲結(jié)果，以這樣連貫的線譜編寫，將整篇生物學習樂章的韻律節(jié)奏進行規(guī)劃，收獲了非常好的效果.

三、樂章演奏：現(xiàn)場反饋華麗收尾

很多教師也或多或少都采用過分組實驗、現(xiàn)場互動的教學方式，但很多情況下收效甚微.有些教師百思不得其解后，又重新回歸到“我講你聽”的老式教學方法上，創(chuàng)新化的生物課堂教學改革自然變成了一紙空文.其實，這僅僅因為缺乏了一個收尾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使得前期努力都付諸東流.就像優(yōu)秀的詞曲作家在完成了他們的作品后，如果沒有好的演奏者進行現(xiàn)場演繹，那么這個作品也最終無法展現(xiàn)其魅力.很多教師在教學現(xiàn)場互動結(jié)束后草草收尾，并未對學生的實驗結(jié)果、動手能力進行現(xiàn)場評估，最后趁熱打鐵進行目標知識的系統(tǒng)化呈現(xiàn)，這才是創(chuàng)新課堂缺陷的致命傷.

例如在經(jīng)典遺傳學理論教學之后，學生進行提問：“孟德爾自由組合定律的前提是控制不同性狀的遺傳因子相互獨立，這個前提是否有可能不成立？如果不成立，基因型的分離組合還符合9∶[KG-*2]3∶[KG-*2]3∶[KG-*2]1嗎？”筆者并沒有直接回答問題，而是告訴學生去查找“連鎖遺傳”的相關(guān)資料，一周后將獨立學習成果結(jié)合PPT匯報講解.通過深入學習，學生理解了獨立遺傳、不完全連鎖和完全連鎖并非相互孤立的三種情況，而是重組率在50%到0%[JP3]之間的連續(xù)變化，課外遺傳學知識與課堂教學內(nèi)容達到和諧統(tǒng)一.

課堂反饋的知識也許并不屬于大綱要求，但是卻能更好激發(fā)學生的學習興趣，提高學生獨立學習的能力，加深對知識的理解，提升了學習的層次.教學工作不應“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而是應當追求“會當臨絕頂，一覽眾山小”的更高境界.

通過教師實例說法以及課堂反饋的雙重結(jié)合模式，每個學生對于生活學習的知識模塊進行了記憶到陳述再到記憶的過程，極大地提升了生物學習的效率.而在實際教學操作中，教師要積極引導學生會學、會做、會看，挖掘?qū)W生的動手能力和學習能力，從譜寫樂章到演奏音樂，從而真正演奏出屬于自己的生物樂章，最終實現(xiàn)生物學習的升華.