林奇賢

為落實“互聯(lián)網(wǎng)+主題探索課程”與混成學習的主張與構想，中小學校亟須建構一個共享的云端學習平臺。這個云端學習平臺，將不僅是教師的創(chuàng)新教學與學生的混成學習應用平臺，還可以協(xié)助教師設計與分享主題探索課程，并進行同儕對話，因此，它也是一個協(xié)助教師專業(yè)發(fā)展的社群平臺。具體而言，我們希望這個教學與混成學習平臺可以營造一個專業(yè)的中小學教師社群，協(xié)助教師來設計最符合“互聯(lián)網(wǎng)+”精神的主題探索課程，進而通過這個學習平臺與中小學教師共同分享這些課程內(nèi)容，且以最有效的模式引導中小學教師實施主題探索課程，并讓中小學學生能夠體驗主題探索課程與混成學習的學習新型態(tài)，以培養(yǎng)21世紀所需的5C關鍵能力。為達成上述目標，我們的研究團隊規(guī)劃了一個中小學的云端學習平臺——群學網(wǎng)。右下圖為群學網(wǎng)的系統(tǒng)架構示意圖。

群學網(wǎng)概述

群學網(wǎng)設計的概念，融合了學習社群的運作（community of practice）與中小學校教學應用環(huán)境的隱喻。因此，在群學網(wǎng)中，每位注冊的學友皆會視其在實體社會中的角色而有一個虛擬的自主空間（private virtual space）。例如，中小學教師將會有一間專屬的研究室，中小學學生則會有自己的書房，而社會人士（含家長）也將有自己的工作室。除了自己的虛擬空間外，全體學友可通過共享的空間（shared virtual space），如數(shù)位圖書館與討論區(qū)等，進行知識的分享、經(jīng)驗的交流與溝通。除此之外，教師與學生還可以通過虛擬教室來實施主題探索課程。在課程實施中，學生可將其作品置于自己的數(shù)位學習歷程檔案（digital portfolio）系統(tǒng)中，并視需要與教師或同學、同儕分享。群學網(wǎng)也提供了個人身份（identity）確認機制與社交空間（social virtual space），如個人學習名片（learner profile）以及學友間的各種交流與溝通渠道。

群學網(wǎng)的主要功能

1.主題探索課程設計工具箱

鑒于協(xié)助教師設計主題探索課程的重要性，在中小學教師自己專屬的“我的研究室”中，以及在社會人士的“我的工作室”中，群學網(wǎng)皆提供了主題探索課程編輯工具箱（PBL template），讓教師與社會專業(yè)人士很容易根據(jù)這個工具箱的設定與引導，按部就班地來設計主題探索課程。

2.共享主題探索課程：數(shù)位圖書館

在群學網(wǎng)的應用環(huán)境中，教師不但可以將設計完成的主題探索課程直接由主題探索課程編輯工具箱匯入數(shù)位圖書館中存儲，而且可以檢索與分享存儲在數(shù)位圖書館中的所有主題探索課程。任何一位教師在瀏覽到滿意的主題探索課程并欲將之應用在課堂教學中時，可以將此主題探索課程發(fā)送一份至自己“研究室”的“公文包”中，以便進行教學應用。

3.提供混成式學習的應用環(huán)境：虛擬教室與數(shù)位學習歷程檔案

缺乏一個融合教材準備、班級管理、知識管理與社群經(jīng)營等功能的整合式數(shù)字化教學應用環(huán)境與平臺，是目前世界各國中小學在推動信息教育與數(shù)位學習時所面臨的最大挑戰(zhàn)，鑒于此，群學網(wǎng)對教學應用環(huán)境的建構特別用心。

如前所述，在群學網(wǎng)中，教師可將在數(shù)位圖書館中檢索到的主題探索課程發(fā)送至自己“研究室”的“公文包”中，當教師決定采用他收集在“公文包”內(nèi)的主題探索課程進行教學時，他只要按個按鈕，群學網(wǎng)便將這份主題探索課程送至教師所設定的任教班級的所有學生的“書包”中，并在群學網(wǎng)中建立起一間“虛擬教室”，教師與學生可以從他們自己的“公文包”或“書包”中進入主題探索課程的“虛擬教室”中，并進行主題探索課程的學習活動。

在“虛擬教室”中，除了呈現(xiàn)課程內(nèi)容之外，教師可以根據(jù)課程需要，通過“課程作業(yè)管理”的功能，設定作業(yè)的提交規(guī)定。除此之外，群學網(wǎng)還提供了數(shù)位學習歷程檔案（digital portfolio）的功能，每位學生皆可進入自己私有的數(shù)位學習歷程檔案系統(tǒng)，以便在線提交課程作業(yè)，而教師也可以通過“課程作業(yè)管理”的功能，檢查學生作業(yè)的提交情況，甚至可以直接在線批改作業(yè)，并將批改結果送回至學生的數(shù)位學習歷程檔案中。

4.家長參與學習活動

雖然群學網(wǎng)“虛擬教室”的主要使用者，設定在教師與學生，但群學網(wǎng)對家長參與學習活動的意義與信念卻是相當堅持。因此，在功能設計上，群學網(wǎng)特別提供了家長參與學習活動的權限。家長在確認自己小孩的身份與關系之后，便可以隨時進入小孩的“書包”，檢視他們正在進行的主題探索學習課程，甚至可以進入各課程的虛擬教室，以便了解課程內(nèi)容與學習活動進展情況，并進行學習評量或討論。群學網(wǎng)希望通過這項特別的設計，將傳統(tǒng)學校教育的師生學習情境，拓展為親、師、生三者的共學社群。

5.開創(chuàng)跨校和跨區(qū)域的合作學習模式

群學網(wǎng)原來僅提供實體班級與同?？绨鄡煞N主題探索課程的上課模式，但目前已增添了虛擬學校上課模式。實體班級是指學校內(nèi)的制式編班，同?？绨嗍侵笇⑼?nèi)不同班級的學生臨時編組成一個虛擬班級，虛擬學校班級則更進一步，它可以將不同學校的學生或社會人士臨時編組成一個授課虛擬班級。

憑借虛擬學校所提供的跨?；蚩鐓^(qū)域合作學習的功能，再配合協(xié)同教師的設定機制，群學網(wǎng)充分應用了信息科技來建構虛擬學習環(huán)境，讓學習活動可以在云端中進行，也讓創(chuàng)新的學習模式得以開展。

總而言之，群學網(wǎng)提供的功能，可以讓教師結合傳統(tǒng)教室學習環(huán)境與具備云端運算概念的網(wǎng)絡學習環(huán)境，落實“互聯(lián)網(wǎng)+主題探索課程”的精神。在學校傳統(tǒng)教室的學習環(huán)境中，全班被分成多個小組進行主題探索的合作學習，而每個小組必須配備一臺筆記型計算機，以便進行資料的處理與合作學習活動。而在群學網(wǎng)的主題探索學習歷程中，師生除了利用電子白板進行實體的團體討論或展示外，可以更方便地在任何時間（anytime）、任何地點（any place）進行適性（any way）的學習與輔導活動，且學習的環(huán)境是融入在社群中的（anyone），因為所有的學習歷程資料都存放在云端的群學網(wǎng)及與之相連的學習平臺中，這其實是個虛擬的學習環(huán)境（virtual learning environments）。因此，群學網(wǎng)可將傳統(tǒng)的教室學習環(huán)境，轉化為沒有界限的云端虛擬學習環(huán)境。