許可

科幻畫是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)想像力和創(chuàng)新思維能力的絕佳途徑，科幻畫教學(xué)也成為美術(shù)教師的工作重點(diǎn)和難點(diǎn)。雖然科幻畫教學(xué)有著諸多方法和策略，但各有特色、各有側(cè)重。本文以科技教育相對(duì)薄弱的農(nóng)村地區(qū)的初中科幻畫教學(xué)的視角，著重比較了以問題為切入點(diǎn)的教學(xué)模式與以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為切入點(diǎn)的教學(xué)模式之間的差異。

在當(dāng)前培養(yǎng)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育中，學(xué)校美術(shù)教育被公認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)造力的最具成效的學(xué)科之一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。而其中科幻畫又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)想像力和創(chuàng)新意識(shí)的絕佳途徑，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、接觸科學(xué)、探索科學(xué)的好方法，更是發(fā)展少年兒童創(chuàng)新思維能力，加強(qiáng)藝術(shù)情感與科學(xué)創(chuàng)新融匯交流的最佳方式。

科學(xué)幻想繪畫，是少年兒童在已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過科學(xué)的想像，應(yīng)用繪畫語(yǔ)言創(chuàng)造性表達(dá)出對(duì)宇宙萬物未來人類生活、社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的遐想而產(chǎn)出的繪畫作品。它使少年兒童在愉快的情緒和自我實(shí)現(xiàn)的美好體驗(yàn)中，得到創(chuàng)新思維的發(fā)展、科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、審美創(chuàng)新能力的提升。

但在農(nóng)村初中科幻畫教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生卻常常害怕畫科幻畫，創(chuàng)作過程中也體驗(yàn)不到想像的樂趣、成功的美好。教師也同樣痛苦不堪，因?yàn)檎也坏胶线m的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的思維，課堂往往成了教師一個(gè)人的表演，作業(yè)成了教師范畫的復(fù)制品。科幻畫課程最終成了雞肋，食之無味，棄之可惜。這其中固然有社會(huì)、家庭、學(xué)校諸多大環(huán)境的因素，同樣也有農(nóng)村學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不夠全面、教師教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)挠绊憽Ｔ谶@樣的現(xiàn)實(shí)條件下，怎樣的教學(xué)方法才適合農(nóng)村的孩子？怎樣的模式才能真正提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力？筆者進(jìn)行了一些探索性的嘗試。

一、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式

“人類對(duì)未來的幻想都源于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的需要?！币蚨詥栴}為導(dǎo)向的教學(xué)模式是以解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的問題，滿足人類需要為目的展開教學(xué)、形成創(chuàng)意的教學(xué)模式，是遵循科幻畫的創(chuàng)作過程進(jìn)行創(chuàng)意的教學(xué)模式。科幻畫的創(chuàng)意過程通常為：發(fā)現(xiàn)問題——探尋問題根源——尋找解決方法——發(fā)掘主體功能——表現(xiàn)主體造型。這是以解決問題為目的的教學(xué)模式。

比如創(chuàng)作科幻畫《漂浮在海上的荷花城》就是為解決海洋居住的問題?？紤]到海洋居住的優(yōu)勢(shì)（陽(yáng)光充足、空間廣闊、海洋能源豐富等）和劣勢(shì)（天氣時(shí)而惡劣、交通不便等），小作者想到用漂浮功能來逃避惡劣天氣，用可開合的遮擋罩遮擋風(fēng)雨，用中央信號(hào)塔和停機(jī)坪隨時(shí)保持與外界的通訊和交通聯(lián)系，并選擇了海洋蘊(yùn)含豐富的太陽(yáng)能、海浪能等。在全面考慮這座海洋城市應(yīng)該具有的功能和結(jié)構(gòu)后，小作者運(yùn)用了仿生學(xué)的方法，選擇了富有詩(shī)意的荷花的造型來表現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)。

遵循這一思路，筆者圍繞嶺南版《美術(shù)》第16冊(cè)《海洋開發(fā)》這一單元設(shè)計(jì)了《海洋夢(mèng)——暢想海洋新生活》一課。通過目前環(huán)境惡化、資源短缺、人口暴增的現(xiàn)擺出問題，引出“開發(fā)海洋”的主題。圍繞海洋生活不便的問題，學(xué)生分解主題、發(fā)散思維，從吃、住、用三個(gè)需要思考適應(yīng)海洋生活的優(yōu)勢(shì)和困難。明確自己的創(chuàng)意后，學(xué)生又再次尋找解決問題的科學(xué)方法，尋找可以表現(xiàn)功能的仿生造型。因?yàn)轭}材、方法、造型范圍廣闊、龐雜，學(xué)生既要有豐富的科普知識(shí)，又要有一定的抽象思維能力和歸納分析的能力。他們必須在有限的時(shí)間內(nèi)，在眾多的選擇中，目標(biāo)明確的深入思考主體的功能和結(jié)構(gòu)，生動(dòng)形象的塑造主體?？梢哉f，這是一個(gè)不斷尋找的過程——找題材、找原因、找方法、找造型，這是一個(gè)相對(duì)理性的過程。 對(duì)于農(nóng)村初中生來說，難度可以想見。

把問題完全教給學(xué)生解決，讓學(xué)生完全自主的創(chuàng)意，教學(xué)是難以展開的。在這一過程中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，主題的分解、科技手段的引導(dǎo)、主體造型的參考都需要教師有充分地準(zhǔn)備和合理地引導(dǎo)。尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)以激發(fā)創(chuàng)意的熱情，尋找激發(fā)思維的切入口以激發(fā)固化的思維，尋找合適的科技手段以幫助實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能的難點(diǎn)，尋找多樣的形象提供造型的選擇。降低學(xué)習(xí)的難度，規(guī)范創(chuàng)意的思路，學(xué)生的思維才不會(huì)天馬行空、淺嘗即止。

在《海洋夢(mèng)》一課中，教師通過“你愿意去海洋生活嗎？”“你對(duì)未來海洋生活有什么期待？”這些貼近學(xué)生生活的話題激發(fā)學(xué)生的想像；通過“ 海洋可以獲得所有人類所需的食物嗎？”“所有產(chǎn)生能量的事物都能成為能源嗎？”這類問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，將創(chuàng)作的題材引向多個(gè)維度；通過學(xué)習(xí)“仿生學(xué)”原理解決了科技創(chuàng)新和繪畫表現(xiàn)兩方面的難題；通過提供海洋生物的圖片幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意。該課例在兩所不同地域?qū)W校的授課過程中，作業(yè)反饋的效果卻有所不同。城市學(xué)生在創(chuàng)作中將海洋生物的造型和結(jié)構(gòu)與創(chuàng)意題材相結(jié)合，創(chuàng)造了不少形象生動(dòng)、功能明確的畫面。鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生雖然相對(duì)較差，但相對(duì)于不提供引導(dǎo)和參考時(shí)有了很大的改觀。

問題為切入點(diǎn)的科幻畫教學(xué)模式中，教師的教學(xué)過程是由面到點(diǎn)，由大題材到小創(chuàng)意，呈現(xiàn)出一個(gè)總分層次分明、系統(tǒng)完整的思維過程。學(xué)生在問題的帶動(dòng)下步步深入，更多地運(yùn)用了線性的邏輯思維，課堂的理性的思考多于感性的想像。這對(duì)于有較豐富的科普知識(shí)和抽象邏輯思維、分析歸納能力的青少年（如高中生、城市的孩子）應(yīng)該更為適合。對(duì)于農(nóng)村初中生，如果沒有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠遵循這種創(chuàng)作思路的農(nóng)村初中生數(shù)量就將偏少，更多的學(xué)生將僅僅憑借對(duì)問題的粗淺認(rèn)識(shí)及對(duì)所獲資源的感性認(rèn)識(shí)，就簡(jiǎn)單地模仿或?yàn)橹黧w牽強(qiáng)地加上某種用途和功能。

問題模式同樣適用于輔導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)、科幻畫競(jìng)賽，這樣能夠有的放矢地解決現(xiàn)實(shí)中的問題，創(chuàng)作出獨(dú)特的、有現(xiàn)實(shí)意義的作品。

二、以創(chuàng)新思維為導(dǎo)向的教學(xué)模式

以創(chuàng)新思維為導(dǎo)向的教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用逆向、發(fā)散、重組等多種創(chuàng)新思維方法進(jìn)行創(chuàng)意的教學(xué)，是以培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力為目的的科幻畫教學(xué)模式。它的教學(xué)流程為：認(rèn)識(shí)創(chuàng)新意義——學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法——自由創(chuàng)意——學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式——設(shè)計(jì)造型。這是以方法學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。

例如在《未來的衣服》一課中，教師讓學(xué)生通過一些有趣的思維測(cè)試題了解自己的思維特點(diǎn)和水平，認(rèn)識(shí)創(chuàng)新能力對(duì)于個(gè)人和國(guó)家的重大意義，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師再引導(dǎo)學(xué)生欣賞最前沿的高科技產(chǎn)品（如3D打印機(jī)、兩用飛行摩托車）的神奇用途和功能，了解它的工作原理，思考創(chuàng)意是怎樣產(chǎn)生的。鮮活的范例有效地推動(dòng)了思維方法的學(xué)習(xí)。在隨后的創(chuàng)意活動(dòng)中，他們首先運(yùn)用逆向思維對(duì)科技產(chǎn)品（如房屋、衣服、書包、桌子等）和生活方式（吃飯、睡覺、學(xué)習(xí)、出游等）產(chǎn)生質(zhì)疑；再通過發(fā)散思維，改變質(zhì)疑對(duì)象的適用對(duì)象、運(yùn)用環(huán)境、材質(zhì)、工作方式等，產(chǎn)生創(chuàng)意；接著通過練習(xí)、討論、欣賞、模仿，學(xué)習(xí)如何藝術(shù)地表現(xiàn)創(chuàng)意、科學(xué)的展現(xiàn)創(chuàng)想了。課堂上，學(xué)生興致高昂、反應(yīng)強(qiáng)烈、答問積極、創(chuàng)意新穎。作業(yè)反饋出較多學(xué)生能運(yùn)用創(chuàng)新思維的方法產(chǎn)生獨(dú)特的創(chuàng)想。

可見，以創(chuàng)新思維為中心的科幻畫教學(xué)模式中，教師的引導(dǎo)過程更重視方法是否習(xí)得，重視創(chuàng)意是否獨(dú)特性，而淡化創(chuàng)意的現(xiàn)實(shí)意義。它更多地運(yùn)用了缺乏邏輯但富于想像的發(fā)散思維和重組思維，課堂感性的想像多于理性的思考。這對(duì)于沒有過多理性思維和缺乏科普知識(shí)的青少年（如初中生、農(nóng)村的孩子）應(yīng)該更為適合。因而，在課堂上我們可以看到，學(xué)生對(duì)游戲似的創(chuàng)意活動(dòng)興致盎然，充滿了好奇和驚喜。通過腦力激蕩進(jìn)行自由地的發(fā)言，氣氛熱烈、創(chuàng)意不斷。學(xué)生在創(chuàng)新思維的引領(lǐng)下隨意地聯(lián)想、自由地拼接，產(chǎn)生了許多看似不合邏輯卻富于想像力的作品。如能夠滲透營(yíng)養(yǎng)的病號(hào)服、能自動(dòng)清潔的病號(hào)服、便攜的飛行服、能穿越時(shí)空的航天服等等。

創(chuàng)新思維模式適合農(nóng)村初中的班級(jí)授課形式，也同樣適用于針對(duì)高中生、城市學(xué)生的科幻畫教學(xué)。它能讓這些青少年、甚至思維更為理性的成年人也能擺脫固有經(jīng)驗(yàn)的禁錮，產(chǎn)生獨(dú)特的創(chuàng)意，并運(yùn)用理性的思維和更豐富的科技手段能將其功能結(jié)構(gòu)表現(xiàn)得更為完善。

更重要的是，在這里，科幻畫成為一種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的手段和方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新思維來處理問題才是教學(xué)的目的，而這正是青少年進(jìn)行科幻畫創(chuàng)作的意義。

對(duì)比兩種科幻畫教學(xué)模式，（如表一）雖然它們的教學(xué)目標(biāo)有不同指向，教學(xué)策略上也各有側(cè)重，但它們相互滲透，相互涵蓋，并不能決然分開。問題模式的教學(xué)要運(yùn)用創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維模式也同樣要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生活，解決現(xiàn)實(shí)的問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（如思維發(fā)展水平、科技素養(yǎng)等）和教學(xué)的需要（如班級(jí)教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)）選擇適合的模式有創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，不能止步于已有的經(jīng)驗(yàn)和模式，這樣才能讓科幻畫教學(xué)不斷創(chuàng)新。