趙禮明

李鎮(zhèn)西老師在他的《共享：課堂師生關(guān)系新境界》一文中指出，隨著課改理念的延伸，課堂師生關(guān)系（或者說(shuō)課堂教學(xué)方式）經(jīng)歷了從“填鴨式”、“啟發(fā)式”到“共享式”的轉(zhuǎn)變，其中他著重指出：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)比起傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)已經(jīng)是一個(gè)了不起的進(jìn)步，但是啟發(fā)式課堂師生關(guān)系“在行動(dòng)上似乎并不專制但思想上卻分明是學(xué)生的主宰”，在某種程度上仍然禁錮了學(xué)生思想的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)“共享”，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“傾聽(tīng)者”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話者”和“建構(gòu)者”，是一個(gè)需要不斷摸索嘗試的過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我和學(xué)生們通過(guò)課堂情景劇表演等形式突破了傳統(tǒng)課堂的格局，讓學(xué)生們?cè)谧约簶?gòu)建生成的過(guò)程中體會(huì)到了“共享”的快樂(lè)。

課例1：在高中化學(xué)必修1和必修2教學(xué)內(nèi)容中，赤潮、酸雨、核泄漏等問(wèn)題往往引起學(xué)生們的思考和關(guān)注，此時(shí)適時(shí)聯(lián)系金屬冶煉過(guò)程中“工業(yè)三廢的產(chǎn)生與處理”等知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)生已經(jīng)有了充分知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校提倡的課本情景劇表演，建議學(xué)生糅合相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)展模擬“環(huán)境法庭”課本情景劇表演。下面是現(xiàn)場(chǎng)文字實(shí)錄的片段：

法官：現(xiàn)在開(kāi)庭，首先請(qǐng)控方發(fā)言。

公訴人：尊敬的法官，各位陪審員，今天在這里，我代表千千萬(wàn)萬(wàn)受害者對(duì)工業(yè)三廢提起嚴(yán)正訴訟，工業(yè)三廢的出現(xiàn)給人類的生產(chǎn)和生活帶來(lái)了巨大的困擾和危害，首先請(qǐng)大家觀看實(shí)證材料（展示圖片和視頻材料）。工業(yè)三廢不僅影響環(huán)境，而且直接危害到了各物種以及人類的健康和生命，下面請(qǐng)?jiān)试S我請(qǐng)出本案的受害者和相關(guān)證人！

被酸雨侵蝕的大樹(shù)、身上沾滿石油的企鵝、飽受水俁病困擾的病人、臭氧空洞引起的皮膚癌患者等次第登場(chǎng)，分別闡述相關(guān)污染對(duì)自己造成危害。

法官：下面請(qǐng)工業(yè)三廢進(jìn)行自辯。

工業(yè)三廢登場(chǎng)，從資源整合利用等角度進(jìn)行自辯。……

最讓老師感到吃驚的是，學(xué)生最后的陳詞總結(jié)并沒(méi)有單純地圍繞工業(yè)三廢的成因與危害展開(kāi)，而是上升到了更高的高度——“工業(yè)三廢固然對(duì)我們所處的環(huán)境乃至人類自身的生命安全造成了巨大的影響，但工業(yè)三廢的始作俑者，正是我們?nèi)祟愖陨恚祟惾找嬖鲩L(zhǎng)的物質(zhì)文明追求是工業(yè)三廢滋生的溫床……我們只有一個(gè)地球，只有全人類都行動(dòng)起來(lái)，像愛(ài)護(hù)眼睛一樣愛(ài)護(hù)我們所處的環(huán)境，人類才能擁有更加長(zhǎng)久的未來(lái)！”這顯然已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨?，超越了課本甚至課堂本身，擁有了一定的哲學(xué)和美學(xué)意義。

課本情景劇引發(fā)的思考并不止于課堂，學(xué)生自身積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望會(huì)激勵(lì)他們把自發(fā)的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)高中化學(xué)必修1“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”這一部分內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教材上設(shè)計(jì)的研究性課題——調(diào)查研究本地燃料的種類及其性能比較，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，完成了調(diào)查報(bào)告。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，通過(guò)不同的角度闡述了自己對(duì)當(dāng)前能源危機(jī)的看法和對(duì)環(huán)境更加友善的能源類型。而他們對(duì)新能源的前景展望更是大膽前衛(wèi)，不少新奇的設(shè)想讓老師也感到耳目一新。2013年，王軍同學(xué)的《能源新話》在青島市中小學(xué)生科技活動(dòng)月中榮獲科技小論文一等獎(jiǎng)。幾年下來(lái)，幾屆學(xué)生積累的調(diào)查報(bào)告和科技論文已經(jīng)有厚厚的一疊，而幾乎每屆學(xué)生都能提出更加新穎的觀點(diǎn)，顯示了當(dāng)代中學(xué)生鮮活的思維與潛在的巨大創(chuàng)造力。

美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分為6個(gè)層次——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造。目前倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)要求在基于記憶和理解的基礎(chǔ)上，以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)與思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中去。而課堂情景劇可以有效地突破舊有的模式與框架，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重新整合和情境的遷移轉(zhuǎn)化。

課例2：在學(xué)習(xí)“元素周期律和元素周期表”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為了更好地幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成科學(xué)思維，結(jié)合大家耳熟能詳?shù)南嗦暋段骞贍?zhēng)功》，和學(xué)生一同設(shè)計(jì)了“元素爭(zhēng)功”課堂情景劇。

學(xué)生1：我是ⅥA族氧老大，人人都把我來(lái)夸。生命氣體非空談，能量物質(zhì)我氧化。非金屬性僅次氟，多數(shù)金屬燃火花……

學(xué)生2：氧族二哥硫稱雄，氧化還原有本領(lǐng)。硫磺單質(zhì)藥效高，鐵銅氧化低價(jià)找。二氧化硫性多變，溶于水成亞硫酸，多種溶液顏色變，機(jī)理漂白與還原（二氧化硫能使多種溶液褪色，但只有使品紅褪色表現(xiàn)漂白性，其余大多表現(xiàn)還原性）。臭雞蛋氣硫化氫，二者相遇黃色生（生成黃色硫單質(zhì)粉末）……

學(xué)生3：抵御衰老硒稱王，克服癌癥保健康。半導(dǎo)材料用途廣，化學(xué)性質(zhì)不逞強(qiáng)。舉世難覓硒礦床，湖北恩施美名揚(yáng)（我國(guó)在湖北恩施發(fā)現(xiàn)了“世界罕見(jiàn)和唯一獨(dú)立工業(yè)硒礦床”）……

在課堂情景劇的籌備過(guò)程中，每個(gè)小組為了讓自己的元素能夠脫穎而出都會(huì)充分發(fā)揮自己的聰明才智，他們不僅在課下要查閱大量的文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資料，還需要把元素及其化合物的各種性質(zhì)進(jìn)行串聯(lián)整合，而且為了讓“觀眾”印象深刻，在性質(zhì)歌訣的編寫(xiě)和表演方式都要不斷推陳出新。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們是興致盎然的，充滿探究精神和創(chuàng)造欲望的，他們也同樣因?yàn)楹蛣e人“分享”自己的勞動(dòng)成果而獲得成功的愉悅感。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處總有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者！”所以傳統(tǒng)課堂模式中雖然老師盡心盡力乃至聲嘶力竭，學(xué)生卻往往效率低下甚或昏昏欲睡，其關(guān)鍵之處就在于學(xué)生始終只是單方面的接受者與傾聽(tīng)者，缺乏自己主動(dòng)探究創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。所以當(dāng)學(xué)生一旦成為了課堂的表演者甚至策劃者，往往就能爆發(fā)出讓老師也始料未及的能量。從心理學(xué)的角度分析，這樣的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生滿足了自我成就的要求，所以同時(shí)也意味著達(dá)成了更高層次的課堂體驗(yàn)。它意味著教師的教學(xué)行為通過(guò)激發(fā)客觀課堂因素最終形成了學(xué)生從欣賞到創(chuàng)造的過(guò)程，符合深層學(xué)習(xí)理論達(dá)成分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造層次的要求，也暗合了李鎮(zhèn)西老師“共享式課堂”的教學(xué)方式。

角色代入對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提升以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶理解的促進(jìn)同樣有著心理學(xué)方面的理論依據(jù)。無(wú)論是傳統(tǒng)平面媒體優(yōu)美的文學(xué)作品，還是光電時(shí)代引人入勝的影視劇，其最打動(dòng)人心的地方就是讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，把“我”代入成主人公，與他們同呼吸共命運(yùn)。所以文學(xué)作品或者影視作品的巨大魅力就在于讓讀者觀眾產(chǎn)生強(qiáng)烈的“代入效應(yīng)”。

近年來(lái)很多教育人士都在研究“記憶金字塔”現(xiàn)象，即不同的學(xué)習(xí)方式究竟對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶產(chǎn)生多大的影響，其基本表述如下圖所示：

這也充分反映了更加開(kāi)放多變的授課方式同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的必然需求。很多學(xué)校和教師的研究成果也充分體現(xiàn)出這種規(guī)律，比如很多教師研究實(shí)施的“小先生”教學(xué)法，其實(shí)質(zhì)就是有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生來(lái)互相充當(dāng)“小先生”，在質(zhì)疑、答疑的過(guò)程中強(qiáng)化思維，這無(wú)疑是提升記憶效果、提高課堂效率的有效方法?；谝陨侠碚摶A(chǔ)，很多卓有成效的研究成果，它們的內(nèi)在理論聯(lián)系都是有跡可循的，比如蔡林森老師的“先學(xué)后教”教育思想，再比如昌樂(lè)二中的“271課堂教學(xué)模式”，之所以成果斐然逐漸為人熟知乃至推廣到全國(guó)各地，除去本身獨(dú)有的教育土壤之外，尤為重要的一點(diǎn)就是契合了科學(xué)的記憶規(guī)律。所以，千般課堂，殊途同歸，如何創(chuàng)造更加科學(xué)的情境，讓學(xué)生以主人公的姿態(tài)“代入”其中，應(yīng)該成為廣大教師在教學(xué)過(guò)程的研究常態(tài)。

基于這樣的理論基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)了很多地區(qū)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者任教的黃島區(qū)第五中學(xué)在2012年正式開(kāi)啟了“導(dǎo)學(xué)式自主合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的研究。作為所在地區(qū)的一所普通高中，面臨著承擔(dān)地區(qū)藝術(shù)教育、生源較差等局面，通過(guò)探索科學(xué)的課堂教學(xué)模式，辟出了一條科研興校的嶄新路途。

在學(xué)校這種濃厚的科研氛圍之中，化學(xué)課堂的形式也從需要刻意準(zhǔn)備的“課堂情景劇”向著自然生成、常態(tài)實(shí)施的“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、情境突破”教學(xué)范式過(guò)渡。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了“問(wèn)題導(dǎo)入——合作探究——情境突破——成果展示”的課堂學(xué)習(xí)思路，他們就會(huì)在質(zhì)疑、思考、釋疑、展示的過(guò)程中體會(huì)到自主解決問(wèn)題的快樂(lè)，而科學(xué)的思維方式和合作學(xué)習(xí)、共享成功的意識(shí)也就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生并且發(fā)展壯大。

在課堂上我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的思維模型，以克服某些難以具象化的知識(shí)點(diǎn)。而這種自主思考、相互釋疑的氛圍無(wú)疑能夠激發(fā)更加精彩的思維碰撞。以“原電池原理”這一部分的教學(xué)為例，老師首先提出問(wèn)題，搭設(shè)思維臺(tái)階：

師（因勢(shì)利導(dǎo)）：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，在原電池工作的時(shí)候，銅片上氣泡冒出的速率比鋅直接與稀硫酸反應(yīng)時(shí)鋅片上冒出氣泡的速率要快。（展示對(duì)比實(shí)驗(yàn)錄像）

生（思考）

師：原電池裝置有這樣一個(gè)特點(diǎn)，可以加快相關(guān)反應(yīng)的速率，我們可以討論一下，為什么原電池能夠加快化學(xué)反應(yīng)速率呢？

生（思考并討論）

師（創(chuàng)設(shè)模型，突破難點(diǎn)）：大家可以設(shè)想一輛擁擠的公共汽車，如果我們上車和下車的人都從一個(gè)門中出入，那么必然效率大打折扣，而如果我們?nèi)绻龑?dǎo)乘客從前門上車，后門下車，無(wú)疑速率會(huì)快得多——原電池是否就具備了這種特點(diǎn)？

生：（經(jīng)歷了思考與頓悟）對(duì)，氧化與還原分別在兩個(gè)電極上進(jìn)行，就是這樣！

而當(dāng)學(xué)生再遇到類似問(wèn)題，他們就會(huì)嘗試建立類似的思維模型來(lái)突破認(rèn)知障礙。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”這一部分的時(shí)候，很多同學(xué)對(duì)“在同一個(gè)反應(yīng)體系內(nèi)，用不同物質(zhì)表示的化學(xué)反應(yīng)速率數(shù)值不同，但表示的意義是一樣的”這一結(jié)論理解不透，而一位思維獨(dú)到的同學(xué)卻能夠建立并在老師的幫助下完善了相關(guān)思維模型：一臺(tái)拖拉機(jī)，其前輪較小，而后輪較大，這臺(tái)拖拉機(jī)在行進(jìn)過(guò)程中，由于輪子大小不一，所以前輪和后輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)（或轉(zhuǎn)速）肯定是不一樣的，但整體移動(dòng)的距離卻完全一樣。

李鎮(zhèn)西老師希望，共享式教學(xué)，能夠把教學(xué)過(guò)程還原成師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的交往活動(dòng)過(guò)程。因?yàn)闊o(wú)論傳統(tǒng)“填鴨式”還是趨向科學(xué)的“啟發(fā)式”，其信息流向都是單向靜態(tài)且居高臨下的，而“共享式”則體現(xiàn)了師生之間和學(xué)生之間動(dòng)態(tài)的信息交流。但是這種交流，需要老師放下身段，營(yíng)造一種平等民主的交流氣氛，也需要老師精彩構(gòu)建更加合理的課堂教學(xué)情境。所以共享式教學(xué)，不單單是一種理想的課堂教學(xué)模式，更是一種和諧民主的教育思想，這種思想，首先應(yīng)該成為教師努力學(xué)習(xí)而能堅(jiān)持秉承的教育信念，而后逐漸浸潤(rùn)在教師的教學(xué)和育人過(guò)程中，那么許多年后，教育者的情懷才能根深葉茂、碩果累累。

（作者單位：山東青島市黃島區(qū)第五中學(xué)）

本欄責(zé)任編輯 李 淳