趙惠紅

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：班集體不同于班級(jí)，班集體不是人員的簡(jiǎn)單組合，而是相互間的有機(jī)融合，是在此基礎(chǔ)上形成的不可分割的整體，好比是“由千萬條溪流匯合成的江河”。蘇氏在此所談的，其實(shí)就是我們通常所說的班級(jí)凝聚力。班級(jí)凝聚力是指同學(xué)之間在相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程中產(chǎn)生的對(duì)班集體的心理歸屬感和共擔(dān)責(zé)任利益的氛圍。班級(jí)凝聚力是班級(jí)文化氛圍的深層內(nèi)核，是推進(jìn)班風(fēng)建設(shè)的動(dòng)力，也是展示班級(jí)生機(jī)與活力的體現(xiàn)。正因?yàn)橛辛溯^強(qiáng)的班級(jí)凝聚力，一個(gè)班集體才能夠把幾十個(gè)互不熟識(shí)、秉性各異的學(xué)生個(gè)體聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)整體，并且產(chǎn)生強(qiáng)大的合力。一個(gè)班級(jí)若有了較高的凝聚力，就有了前進(jìn)的方向和動(dòng)力。[1]因此，探討如何增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，對(duì)強(qiáng)化班級(jí)管理，提高全體學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感具有十分重要的意義。

一、關(guān)注班級(jí)目標(biāo)

班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標(biāo)，就會(huì)失去前進(jìn)的方向和動(dòng)力。所以，一個(gè)良好的班集體應(yīng)該有一個(gè)集體的奮斗目標(biāo)，如此方能形成強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。作為班級(jí)組織者的班主任應(yīng)結(jié)合本班的實(shí)際，制定出班級(jí)的奮斗目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)班集體奮斗目標(biāo)的過程中，充分發(fā)揮班集體每個(gè)成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程。每一集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感。[2]

執(zhí)教四年級(jí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)凝聚力非常弱，班里的孩子拉幫結(jié)派，分化出許多小集體。于是，在一次班會(huì)課上，我請(qǐng)同學(xué)們寫一篇《我們這個(gè)大班級(jí)》的作文，真實(shí)表達(dá)自己對(duì)這個(gè)班集體的理解和感受，可以寫好人好事，也可以寫壞人壞事；可以寫自己喜歡的感受，也可以表達(dá)對(duì)班級(jí)的不滿，為班級(jí)建言獻(xiàn)策。經(jīng)過這次作文，我了解了班級(jí)存在的問題，在班會(huì)課上與孩子們一起商量對(duì)策，共同討論并確定班級(jí)目標(biāo)為：“問題，出現(xiàn)一個(gè)，消滅一個(gè)，做到最好”。有了共同的方向，孩子們力往一處使，像一股擰緊的繩，班級(jí)凝聚力大大提高。

二、關(guān)注“非正式群體”

在班級(jí)這個(gè)大家庭的組建、發(fā)展及成熟過程中，會(huì)出現(xiàn)形形色色的學(xué)生。表面上看來，班級(jí)全體學(xué)生組成了班集體這個(gè)“正式群體”，但實(shí)際上，那些在家庭背景、個(gè)人情感、興趣愛好、價(jià)值取向、共同利害關(guān)系等方面比較接近的，往往形成了“非正式群體”。在“非正式群體”的氛圍中，他們關(guān)系密切，時(shí)常游離于集體生活之外，彼此間相互影響，甚至可以制造有悖于班集體建設(shè)的輿論，致使班級(jí)凝聚力被削弱，其群體效應(yīng)及影響力不可小覷。所以，正確引導(dǎo)班集體中的“非正式群體”，成為增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的又一要?jiǎng)?wù)。[3]

“非正式群體”的特點(diǎn)：第一，成員間心理需要相互滿足?！胺钦饺后w”成員多是為了滿足各自的心理需要而自愿結(jié)合在一起的，他們之間或有共同的觀點(diǎn)，或由于性格互補(bǔ)，或愛好興趣相投，或有共同的利害關(guān)系等。因此，“非正式群體”的成員間情投意合，交往頻繁，對(duì)同伴的行為相互認(rèn)可并支持。剛接手這個(gè)班級(jí)的時(shí)候，班上甲、乙、丙三個(gè)孩子比較貪玩，課上課后總在一起玩耍，他們已經(jīng)形成了一個(gè)“非正式群體”。甲這個(gè)孩子打扮潮流、講義氣、大方，在這個(gè)群體里領(lǐng)導(dǎo)和煽動(dòng)能力強(qiáng)，影響力大，有較高的威信。因此，班級(jí)在選舉小組長(zhǎng)、出游活動(dòng)組長(zhǎng)時(shí)，我大膽讓他擔(dān)任組長(zhǎng)。這個(gè)孩子很有責(zé)任心，出色地完成了組長(zhǎng)的工作，將組員管得服服帖帖。以后，只要有活動(dòng)，我都讓他擔(dān)任負(fù)責(zé)人，最大限度地調(diào)動(dòng)了他的積極性。他還影響了乙和丙兩個(gè)同學(xué)。另外，鑒于乙較聰明，鬼點(diǎn)子多的特點(diǎn)，我讓他負(fù)責(zé)組織班級(jí)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)及小發(fā)明等創(chuàng)造活動(dòng)。丙，因?yàn)槔首x聲音響亮且有節(jié)奏，我長(zhǎng)期讓他帶語文早讀，而且經(jīng)常讓他在課堂上當(dāng)“小老師”朗讀課文，大大提高了他的積極性和自信心。在這過程中，只要他們有一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步，我一定及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。一有機(jī)會(huì)，我就各個(gè)擊破，使他們不再游離于班集體外，從而瓦解“非正式群體”的“負(fù)作用”。

三、關(guān)注班級(jí)細(xì)節(jié)

只有在細(xì)節(jié)中滲透，班級(jí)凝聚力建設(shè)才能事半功倍。在班級(jí)管理中，班主任每天都會(huì)接觸到大量的學(xué)生“成長(zhǎng)信息”。如果能夠?qū)@些信息進(jìn)行分類和提煉，班主任就會(huì)積累大量的一手資料，為班會(huì)的召開，班級(jí)事務(wù)的處理等提供了良好的輔助。同時(shí)，當(dāng)班主任留心細(xì)節(jié)之時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)和教育。如果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能很好地融入到班集體，或者對(duì)班級(jí)凝聚力的建設(shè)產(chǎn)生了負(fù)作用，就必須及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生個(gè)體層面上提高班級(jí)凝聚力建設(shè)的效用。

當(dāng)然，抓細(xì)節(jié)并不是對(duì)學(xué)生的所有活動(dòng)和正常的成長(zhǎng)過程進(jìn)行嚴(yán)密的監(jiān)控和參與，而必須以尊重學(xué)生的獨(dú)立成長(zhǎng)為前提，尤其要充分考慮到中學(xué)生逆反心理、自尊心較強(qiáng)的客觀事實(shí)，把抓細(xì)節(jié)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

四、關(guān)注班級(jí)活動(dòng)

關(guān)注活動(dòng)，就是要從學(xué)生的活動(dòng)過程中，捕捉促進(jìn)班級(jí)凝聚力的蛛絲馬跡，并將之轉(zhuǎn)換為班級(jí)凝聚力建設(shè)的有效素材。小學(xué)的學(xué)校與班級(jí)活動(dòng)較為豐富，在這一點(diǎn)上尤其大有作為。

首先，班主任要深度參與到組織活動(dòng)中。在不干擾學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮自身作用的前提下，班主任要積極參與到活動(dòng)中去。比如學(xué)校的校運(yùn)會(huì)，在運(yùn)動(dòng)會(huì)召開前，老師可以利用體育課、大課間活動(dòng)的機(jī)會(huì)與孩子們一起訓(xùn)練比賽項(xiàng)目，用自己的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生。在比賽時(shí)，老師可以提供一些孩子需要的藥物、食品，站在賽場(chǎng)上為選手吶喊助威，寫通訊稿，為班級(jí)選手的成績(jī)而歡呼，讓學(xué)生感受到班主任也在積極參與，并且在他們最需要的時(shí)候成為堅(jiān)強(qiáng)的后盾。班主任的有效參與，一方面能夠督促學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)，另一方面也讓學(xué)生之間更加協(xié)調(diào)，心往一處想，勁往一處使。

其次，班主任要適度參與到學(xué)生的個(gè)人日?；顒?dòng)之中。比如班上孩子喜歡踢足球、打籃球，我便給他們提供相應(yīng)的比賽視頻，讓他們學(xué)習(xí)相關(guān)技巧。部分孩子喜歡下象棋，我就利用課間或放學(xué)時(shí)間與他們切磋。此外，我還有意識(shí)地組織相應(yīng)的班級(jí)活動(dòng)，比如課后與孩子一起踢足球、打籃球，組織班級(jí)內(nèi)和年級(jí)內(nèi)的足球比賽、拔河比賽等。班主任與學(xué)生打成一片，孩子們自然就會(huì)緊緊凝聚在以班主任為中心的班集體中。

五、關(guān)注評(píng)價(jià)激勵(lì)

建立多元激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于完善班級(jí)建設(shè)、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力有著很好的推進(jìn)作用。在班級(jí)建設(shè)中，筆者堅(jiān)持不懈開展每天個(gè)人表現(xiàn)和一周個(gè)人表現(xiàn)的積分評(píng)比，如：語文課發(fā)言一次加2分，語文作業(yè)全對(duì)加3分；值日認(rèn)真，受組長(zhǎng)表?yè)P(yáng)加3分。根據(jù)一天中各個(gè)時(shí)間段的表現(xiàn)獲得加減分后，放學(xué)前落實(shí)在家校冊(cè)上計(jì)算總分；經(jīng)過一周五天的累計(jì)，對(duì)5個(gè)分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，積分滿 20分即可獲得一枚獎(jiǎng)?wù)?。以此類推，學(xué)生每周都將換獲相應(yīng)數(shù)量的印章。獲獎(jiǎng)名單及時(shí)公布在班級(jí)群上進(jìn)行表彰，根據(jù)印章的數(shù)量可以兌換學(xué)習(xí)用品，也可以根據(jù)印章的數(shù)量來評(píng)選一周表現(xiàn)“優(yōu)秀之星”。這樣的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生起到一定的促進(jìn)作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，我積極借鑒一些優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地在班級(jí)中組織小隊(duì)競(jìng)賽，每個(gè)小隊(duì)設(shè)立固定的組名、口號(hào)、奮斗目標(biāo)等。相關(guān)的班干部、班主任和任課老師每天對(duì)6個(gè)小隊(duì)的在校表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行加減分，如：每位任課老師上完課后對(duì)班級(jí)學(xué)生的上課表現(xiàn)進(jìn)行一個(gè)總評(píng)，按照分值加扣分，班主任對(duì)一天中各個(gè)時(shí)間段小隊(duì)的表現(xiàn)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，并且張貼在消息欄中便于隊(duì)員查看，評(píng)比做到公正公開。一周五天進(jìn)行總分統(tǒng)計(jì)，評(píng)比出優(yōu)秀小隊(duì)和奮進(jìn)小隊(duì)，及時(shí)張貼公布表彰。[3]通過構(gòu)建靈動(dòng)、高效的激勵(lì)體制，班級(jí)凝聚力大大增強(qiáng)。

實(shí)踐證明，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力大有可為， 盡管落實(shí)起來困難重重，但只要我們勇于創(chuàng)新， 不斷改進(jìn)工作， 就一定能建立一個(gè)凝聚力強(qiáng)，同時(shí)又生氣勃勃、富有活力的班集體。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳華英，《把班級(jí)凝聚成班集體》[J]. 教育旬刊，2014，（8）上：27.

[2] [3]曹金玲，《關(guān)注“非正式群體”增強(qiáng)班級(jí)凝聚力》[J].教學(xué)與管理，2011，（10）：71-72.

[4]王須，《小學(xué)班主任如何培養(yǎng)班級(jí)凝聚力》[J].《教學(xué)研究》，2015，（5）：193.

（作者單位：廣州市南國(guó)學(xué)校）

責(zé)任編輯 黃佳銳