陳諒

（一）

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?！庇變航逃l(fā)展，幼兒教師是關(guān)鍵。而幼兒教師隊伍中隨著80后獨(dú)生子女的增加、教育理念的更新，身兼“獨(dú)生子女”和“教育者”雙重身份的幼兒教師會面臨哪些問題呢？

1. 獨(dú)生子女教師角色適應(yīng)性的困境

從小就在優(yōu)越環(huán)境中成長的獨(dú)生子女，普遍智力發(fā)育較好，愛學(xué)習(xí)，愛思考，歪點(diǎn)子多。但從小集寵愛于一生的獨(dú)生子女，性格上難免會具有“驕嬌”二氣。雖然他們聰明伶俐、活潑開朗、快言快語，但是很少懂得尊重他人。除此以外，獨(dú)生子女們個性張揚(yáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)。他們做事情往往比較率真、任性，憑興趣而為，同時還希望得到他人的認(rèn)可。當(dāng)個人意愿及能力得到承認(rèn)和滿足時，就會熱情高漲；反之就會一蹶不振、沒精打采、意志消沉。比如當(dāng)班級管理沒有達(dá)到理想的秩序時，就會表現(xiàn)出缺少應(yīng)有的愛心和寬容；當(dāng)聽到與自己看法不一致的意見時，又會表現(xiàn)出缺乏忍耐與堅持。

記得剛上班時，就聽到某教師在班上大喊大叫。原來是戶外活動回班后，孩子們要喝水、上廁所。但是喝水的地方和上廁所的地方空間有限，不能同時容納所有孩子。當(dāng)教師指揮孩子們分批喝水和上廁所時，孩子們一下蜂擁而至，為拿水杯而吵了起來。最后聽見教師說：“請你們排隊，請排隊，請排隊……”我琢磨著老師一邊說在一邊維持秩序。可就在這時，教師突然說：“你們還搶，還搶是不是？不想喝水就不喝算了，排個隊也不會，還喝什么？”教師的耐心在一次一次反復(fù)后瓦解、情緒全盤宣泄，但孩子們依舊不知道發(fā)生了什么。

在開學(xué)前，有個班想布置一個表揚(yáng)欄。當(dāng)時，班上教師為這個表揚(yáng)欄該如何做產(chǎn)生了許多爭議。一個80后的教師認(rèn)為這樣做比較好，另一個有經(jīng)驗(yàn)的老教師，則認(rèn)為操作起來過于復(fù)雜瑣碎。就為這個，那個80后的教師干脆把剪刀一撂：“您說怎么做就怎么做吧，我不會做?！庇谑峭麻g不必要的矛盾產(chǎn)生了。

獨(dú)生子女這種喜歡得到別人尊重、關(guān)心和愛護(hù)的性格特點(diǎn)，與幼兒教師這個職業(yè)要求有一定沖撞，從而影響了幼兒教師專業(yè)成長的發(fā)展。

2. 教育“小公主”“小王子”的困境

走上工作崗位的80后，如今已經(jīng)結(jié)婚生子，本來就是獨(dú)生子女的父母們，現(xiàn)在正孕育著另一群獨(dú)生子女——10后。這些10后頭腦十分聰明，也特別會察言觀色。教育這些集爸爸、媽媽、外公、外婆、爺爺、奶奶寵愛于一身的“小公主”和“小王子”的確成為令幼兒教師頭痛的問題。

遇到一個挑食的孩子，一碗飯可以吃上一個小時，當(dāng)午睡音樂響起的時候，這個孩子是該睡覺，還是該繼續(xù)吃飯呢？繼續(xù)吃吧，家長會覺得影響孩子睡眠；讓他睡吧，就助長了他挑食的行為。這時候，真不知該怎么選擇。

又如在區(qū)域活動時，常會見到某個小朋友和另一個小朋友為誰的玩具多、誰的玩具少而爭論起來。有的小朋友會把玩具全部據(jù)為己有，而被搶掉玩具的小朋友則直接坐地上哭鬧。這兩個孩子反應(yīng)出的表象不同，但卻都反映出“獨(dú)二代”身上所特有的性格特征。第一個小朋友反映出“獨(dú)二代”身上的“霸氣”，第二個小朋友反映出“獨(dú)二代”身上的“嬌氣”。

那么作為“獨(dú)一代”的幼兒教師該如何正確引領(lǐng)這群“獨(dú)二代”，使其身心健康得以發(fā)展呢？

3. 與獨(dú)生子女父母溝通的困境

如上面所說，獨(dú)生子女最顯著的特征是“以自我為中心”，當(dāng)“獨(dú)一代”的家長和“獨(dú)一代”教師的教育觀念發(fā)生分歧時，教師該用什么方式與家長溝通呢？

就說那天早上吧，一個孩子的媽媽打電話給教師，要求教師多給自己的孩子喝水，說自己孩子因?yàn)樵谟變簣@喝水少，所以嘴唇干枯裂口子了，還要保育員給自己孩子涂抹唇膏。其實(shí)在幼兒園喝水次數(shù)并不少，家長們就沒想到可能是維E缺乏所致。這時教師心里也是一陣陣憋屈。

遇到過于寵愛孩子的媽媽，也真令教師頭痛。曾經(jīng)就有媽媽為了看自己孩子在幼兒園過得好不好，特意在幼兒園旁租房子，架起望遠(yuǎn)鏡看。教師就像時時被監(jiān)視的人一樣，無以適從。在這種情況下，“獨(dú)一代”的教師應(yīng)該采取什么樣的方式，才能讓“獨(dú)一代”的家長與自己的教育觀達(dá)成共識？

（二）

幼兒園教育已經(jīng)悄無聲息地進(jìn)入了全新的“三獨(dú)”時代，即獨(dú)生子女的孩子、獨(dú)生子女的教師和獨(dú)生子女的家長，他們在幼兒園里“會師”了。然而獨(dú)生子女都有一個共同的特點(diǎn)：習(xí)慣性地“以自我為中心”，因此常常會在幼兒園引發(fā)一系列的矛盾和沖突。作為一名專業(yè)幼兒教師，應(yīng)該用怎樣的心態(tài)面對，才是最有智慧的呢？

1. 改變自我，成就智慧教師

“看著孩子就頭疼，一想著他們不聽指揮亂來就心煩！”備課室的教師們經(jīng)常會為類似的話談?wù)撈饋恚绕涫窍裎疫@樣的新教師。提起孩子，我們這些80后就打開了話匣子，可以談得天昏地暗，沒完沒了。家長覺得幼兒教師是無所不能的‘超人——彈唱跳畫說、吃喝拉撒睡。而幼兒教師們卻覺得自己是在受家長使喚、領(lǐng)導(dǎo)使喚，不管大事小事都要做，簡直就是雜耍演員，累得要死。不管孩子出現(xiàn)什么問題，責(zé)任都是教師的。孩子在家品行不好找教師投訴；磕著碰著找教師追究責(zé)任。幼兒教師一天的生活等同于阿姨、保姆、媽媽、教書匠、保安、心理醫(yī)生……加上每個家庭帶給孩子的信息量、社會的影響及輿論、對課堂駕馭的能力等，都讓身為獨(dú)生子女的教師慢慢喪失了職業(yè)熱情。

當(dāng)幼兒教師出現(xiàn)職業(yè)疲倦后，對幼兒的情感關(guān)懷往往會減退，對幼兒的行為做消極解釋，這會導(dǎo)致教師在孩子及家長心目中的地位急劇下降，甚至導(dǎo)致家長對幼兒園產(chǎn)生質(zhì)疑，同時也給自己的管理工作埋下隱患。

因此，身為獨(dú)生子女的幼兒教師要正視自身問題和學(xué)會擺脫消極情緒，及時控制職業(yè)倦怠問題。要調(diào)整自己的工作節(jié)奏，建立科學(xué)、健康的工作理念，堅持可持續(xù)發(fā)展的原則，制定可實(shí)現(xiàn)的人生發(fā)展目標(biāo)，不要濃縮自己的生命。同時，要在重新認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上，找到對抗職業(yè)倦怠的技巧。要認(rèn)真傾聽自己內(nèi)心的聲音，學(xué)會調(diào)適自己的心理環(huán)境，定期釋放心理垃圾，有意識地積聚內(nèi)心的能量， 使自己能夠以更好的心態(tài)去面對未來。 還要學(xué)會改變自己的習(xí)慣、想法和行為，學(xué)會做事“有所為有所不為”，不做完美型的人，接受不完美的事實(shí)，對一些想法、觀念和行為要學(xué)會放手。

另外，大量的研究證明，擁有社會支持的人更不易疲倦。那么學(xué)會“將心比心”“己所不欲勿施于人”就會得到大家的認(rèn)可與支持，把家長當(dāng)朋友就會得到家長的支持；把同事當(dāng)朋友就會得到同事的支持；尊重領(lǐng)導(dǎo)的看法，虛心學(xué)習(xí)就會得到領(lǐng)導(dǎo)的支持；把孩子當(dāng)朋友，用心對待每個孩子就能得到孩子的支持。能夠得到這么多的支持與肯定，工作就會更有激情，就會努力去做得更好。所以獨(dú)身子女教師要正確面對工作壓力，及時調(diào)整心態(tài)，學(xué)會控制情緒。

2. 做“小公主”“小王子”的朋友

“獨(dú)二代”已成為如今幼兒園的主體，他們的喜怒哀樂牽動著一家人的心，也牽動著無數(shù)幼兒教育工作者的思考與關(guān)注。

（1）保護(hù)“自信心”培養(yǎng)獨(dú)立性

在家長6∶1的陪伴下，“過度愛護(hù)”早已超出孩子們的承受能力，造成孩子事事得依賴家長，吃飯、穿衣……都不會。舉個極端的例子：有個5歲的孩子，每天早晨吃的煮雞蛋都是家長幫他剝了殼的。有一次孩子參加幼兒園春游活動，到了吃飯時間，教師發(fā)現(xiàn)他拿著食物發(fā)呆，詢問后才知道，孩子不知道怎么剝雞蛋殼。

這種情況對孩子自信心的打擊是顯而易見的：孩子覺得自己離開了大人的照顧，就什么都不會做，無法生活，進(jìn)而從心里覺得自己能力低下，低人一等。遇到這樣的情況，教師應(yīng)該耐心陪在孩子旁邊，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，與孩子建立信任關(guān)系。通過實(shí)踐使他們學(xué)會一些必要的技能，及時肯定與鼓勵，讓他們體會獨(dú)立做事的快樂。

（2）引導(dǎo)換位思考培養(yǎng)受挫力

“獨(dú)二代”對挫折的忍受能力明顯低于“獨(dú)一代”， 常有媒體報道，有些人因?yàn)閷Υ煺鄣娜淌苣芰Σ疃倚?、抑郁甚至去自殺?/p>

曾經(jīng)有一次教育觀摩活動，教師提出問題讓小朋友討論、發(fā)表自己的看法。很多孩子都舉起小手要求回答問題，教師叫了其中一個孩子的名字，可突然，另一個男孩大叫起來。原來是因?yàn)槟泻⑴e了手，而教師沒有請他發(fā)言，他就大喊大叫起來。通過了解得知這個小孩一貫如此，因?yàn)榧议L對他百般呵護(hù)，一味溺愛和遷就。在隨后的教育活動中，教師給了他發(fā)表看法的機(jī)會，可他的回答卻文不對題。即便如此，他也沒有傾聽其他小朋友的發(fā)言，更沒表現(xiàn)出一點(diǎn)謙虛好學(xué)的姿態(tài)來。

舉手沒被教師點(diǎn)名，這樣的小小挫折孩子都不能忍受，可見“獨(dú)二代”的受挫能力很差。因此，教師要適時讓孩子明白等待的重要性，讓其學(xué)會等待與傾聽。教師在組織活動時，孩子違反紀(jì)律亂插嘴，教師就應(yīng)該堅決地告訴孩子：請你等待幾分鐘，等活動結(jié)束后我們再一起交流。而不是簡單粗暴地說：“你怎么這么討厭！”“老師說話時不要隨便打斷！”

又如我們班有一個小朋友，脾氣暴躁，且喜歡沒理由地咬小朋友。初次見到她，她就給我表演了“小飛俠”的特技，把我嚇得一愣一愣的。由于她渴望和別人交流，又缺乏交往的經(jīng)驗(yàn)，她對自己的認(rèn)識就缺乏了“參照系”，發(fā)現(xiàn)不了別人身上有好的東西，也就無法調(diào)整和改進(jìn)自己。甚至她常常不明白別人的意思，在別人還沒表達(dá)完時就發(fā)脾氣，其他小朋友自然不愿意和她交流與玩耍。她對其他小朋友不理她的行為也不理解，于是脾氣越來越“暴躁”，陷入惡性循環(huán)當(dāng)中。其實(shí)這只是教育過程中的一個表象，類似的教育現(xiàn)象還很多，但背后都反映出一個問題，就是獨(dú)生子女普遍以“自我為中心”，不能站在他人的角度考慮。這時，教師要盡量讓這類孩子明白其他小朋友的想法，做他們思想的引路人。盡可能地引導(dǎo)他們站在他人的角度來思考問題。

（3）關(guān)心同伴，互幫互助

精神孤獨(dú)是“獨(dú)二代”身上體現(xiàn)的又一特征。雖說現(xiàn)在的孩子物質(zhì)上啥也不缺，但精神上卻很孤獨(dú)。從小就習(xí)慣與電視、電腦相伴，習(xí)慣了獨(dú)自一個人玩，在幼兒園生活中，難免缺乏與人進(jìn)行交往的基本技能。因此，引導(dǎo)小朋友互相關(guān)心、互相幫助，建立親情的溫暖，在幼兒教育中顯得尤為重要。

3. 建立家園合作的橋梁

身為獨(dú)生子女的家長有一個顯著的特點(diǎn)——自我意識膨脹。這些家長都形成了許多自己的教育觀念，加之從小就備受寵愛，但由于當(dāng)時的時代背景，可能也沒少吃父母一輩思想教育的苦。加之早教機(jī)構(gòu)、外來教育不合國情因素的影響，沒有一定分辨力與正確教育思想的家長會使出五花八門的招數(shù)來教育子女。即便如此，幼兒教師也要及時做好家長的工作，以益于日后教育工作的開展。

在我們幼兒園，有個孩子吃飯很慢，教師為了讓他養(yǎng)成不挑食的習(xí)慣，堅持讓他把飯吃完再睡覺，而家長卻告訴園長說：“某教師剝奪我家孩子的午睡時間，影響他正常的身體發(fā)育……”諸如此類的問題層出不窮，這就是教育理念上的問題。

為了避免“教師教育千言萬語，抵不上家長三言兩語”的負(fù)面影響，幼兒教師應(yīng)該及時與家長交流、溝通，力求在教育觀上達(dá)成共識。要充分發(fā)揮家長的作用，構(gòu)建新的教育格局。否則，各唱各的調(diào)，相互分割，互不通氣，就不能收到事半功倍的效果。

對于家長有問題的，教師必須毫不客氣地指出來，但指出問題時要推心置腹，不要站在教師的高度“趾高氣揚(yáng)”，需要和顏悅色，將心比心，站在家長的角度，為他們分析不當(dāng)教育將會給孩子帶來的危害。并經(jīng)常向幼兒家長介紹一些好的教育方法，或請有經(jīng)驗(yàn)的家長介紹成功的教育經(jīng)驗(yàn)，使家長掌握一些基本的方法，提升家庭教育的質(zhì)量。只有家長和教師的教育理念達(dá)成了共識，才能把家庭教育與幼兒園教育有機(jī)地整合在一起，為孩子健全人格的形成創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

如今“三獨(dú)”已經(jīng)成為社會的主流，幼兒教師提升自己的素養(yǎng)，要多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)、多交流；對待孩子要多尊重、多包容、多傾聽、多贊美、多鼓勵、多引導(dǎo)；對待家長要多理解、多溝通。拿出終身學(xué)習(xí)的決心、抱著謙和態(tài)度、帶著親切笑容的幼兒教師一定會在專業(yè)成長的道路上走得更遠(yuǎn)。

（作者單位：湖北武漢市硚口區(qū)營房幼兒園）

責(zé)任編輯 鄒韻文