朱興寶

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是非常重要的因此，問(wèn)題意識(shí)是新思想誕生的搖籃，是創(chuàng)新精神的萌芽問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些疑惑的、難以解決的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)在生物教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)既要教學(xué)生敢質(zhì)疑，又要教學(xué)生會(huì)質(zhì)疑；既要讓學(xué)生能質(zhì)疑，又要教學(xué)生學(xué)會(huì)解疑那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討

一、喚起學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生的好奇心十分難能可貴這是因?yàn)樗菍W(xué)生對(duì)新異事物進(jìn)行探究的心理傾向，是一種強(qiáng)烈的求知欲望；它對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展具有重要意義這種好奇心推動(dòng)他們積極主動(dòng)去觀察、了解世界、展開(kāi)想像和創(chuàng)造思維如果，牛頓沒(méi)有好奇心，會(huì)從蘋(píng)果落地司空見(jiàn)慣的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力嗎！瓦特沒(méi)有好奇心，會(huì)從蒸氣頂起壺蓋的日常現(xiàn)象中發(fā)明蒸汽機(jī)嗎！因此，喚起學(xué)生問(wèn)題意識(shí)在生物教學(xué)中顯得尤為重要而喚起學(xué)生問(wèn)題意識(shí)關(guān)鍵在于生物教師能否提倡教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生交流、交往，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題而寬松民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生放飛心靈的廣闊天空

二、激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指意識(shí)到問(wèn)題存在并嘗試去解決的一種心理狀態(tài)，有了問(wèn)題意識(shí)就會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使他們注意力高度集中，積極主動(dòng)地去進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)盡管在探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生是主體，但是，探究發(fā)現(xiàn)能否取得實(shí)效，關(guān)鍵的因素是看生物教師能否善于激發(fā)和引導(dǎo)事實(shí)證明，生物教師的激發(fā)、引導(dǎo)和幫助是學(xué)生順利地進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的重要保障生物教師的激發(fā)和引導(dǎo)能夠保證學(xué)生在有意義的思路上進(jìn)行探索，從而避免盲目猜測(cè)和無(wú)效的活動(dòng)；但生物教師的激發(fā)和引導(dǎo)不能太具體，應(yīng)該含而不露、指而不明 、開(kāi)而不達(dá)、引而不發(fā)，從而給學(xué)生留下選擇、判斷、聯(lián)想、創(chuàng)造的思維空間因此，生物教師在提供各種資料和問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，還可以給學(xué)生提供一些思維上的思路

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

生物學(xué)習(xí)有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，與生活密切相關(guān)，教師從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性且貼近生活實(shí)際的真實(shí)問(wèn)題情境開(kāi)始，要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣，密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)他們激疑設(shè)疑，自己發(fā)現(xiàn)并勇于提出問(wèn)題比如在講解破傷風(fēng)桿菌時(shí)，教師提問(wèn)：“同學(xué)們的手有沒(méi)有劃傷過(guò)？在包扎時(shí)為什么用紗布？傷口過(guò)深時(shí)我們?yōu)槭裁匆蚱苽L(fēng)針？”學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，議論紛紛，這時(shí)，教師就要利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生解疑的欲望，產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣和愿望例如，克隆技術(shù)尤其是克隆人技術(shù)一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，為了引導(dǎo)學(xué)生去客觀評(píng)價(jià)克隆技術(shù)，我提出了這樣的問(wèn)題：“假若你是一名克隆人，面對(duì)世人的目光，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的心理活動(dòng)？站在所謂‘父母面前，你將如何處理與他們的[HJ135mm]關(guān)系？”這一問(wèn)題的提出，使學(xué)生切身體驗(yàn)到克隆人所可能出現(xiàn)的社會(huì)、家庭中的心理、倫理問(wèn)題，由此引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)并提出相關(guān)方面的問(wèn)題

四、教會(huì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教給他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中生物的教學(xué)中可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生的興趣例如：學(xué)習(xí)“細(xì)菌”一節(jié)的內(nèi)容中，《課標(biāo)》要求學(xué)生能描述細(xì)菌的主要特征及其與人們生活的關(guān)系，以往的教學(xué)都是教師準(zhǔn)備掛圖或制作一個(gè)課件，來(lái)演示細(xì)菌的形態(tài)特征及其分裂過(guò)程，然后聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劶?xì)菌與人類(lèi)生活的關(guān)系學(xué)生對(duì)此沒(méi)有什么興趣，課堂教學(xué)效果一般為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我制作了一張細(xì)菌培養(yǎng)液的臨時(shí)裝片，一上課，我就用顯微投影儀展示給學(xué)生，投影幕上馬上出現(xiàn)了不同形態(tài)的細(xì)菌在生活狀態(tài)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生的注意力一下集中起來(lái)，紛紛議論，這是什么？怎么這么多？學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)參與、實(shí)踐、比較、思索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，只有真正對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才有可能產(chǎn)生“問(wèn)題”意識(shí)，才能將知識(shí)、方法、過(guò)程、能力內(nèi)化為自己所有

五、把生物課堂教學(xué)伸向社會(huì)

把生物課堂教學(xué)伸向社會(huì)，拓寬培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的渠道，應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、關(guān)心社會(huì)、親身體驗(yàn)到生物世界的奇妙，認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)的用處，了解生物應(yīng)用中的一些社會(huì)、生活問(wèn)題以活生生的、具體的事實(shí)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生思維、產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)例如：參觀化肥廠的生產(chǎn)流程而想到如何改進(jìn)它，面對(duì)“白色污染”及生活污水的危害如何去防治它，并要求他們運(yùn)用自己的生物知識(shí)為當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、政府出謀劃策等等生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略多種多樣，但教師無(wú)論實(shí)施什么策略，都要著力改變“自己是權(quán)威”的傳統(tǒng)觀念，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力和“好奇心”，平等地與學(xué)生探討解決問(wèn)題的方案，學(xué)生只有在教師不斷的情感激勵(lì)下，才能形成真正強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)

六、適時(shí)適度的教學(xué)評(píng)價(jià)

要使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量，善于提出問(wèn)題，教師要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生要提出一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題，必須借助教師或同伴的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題、提出一種設(shè)想和提出一個(gè)解決問(wèn)題的方案是否正確、合理和科學(xué)等，都需要教師或同伴適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，給主體提出和解決問(wèn)題給予一個(gè)導(dǎo)向，從而提高學(xué)生捕捉問(wèn)題的意識(shí)和能力，從中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的要領(lǐng)和技巧，另外教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)和反思環(huán)節(jié)，更能強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提高提出問(wèn)題的質(zhì)量和技巧

總之，創(chuàng)造源于問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)和能力的基礎(chǔ)，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)創(chuàng)造教育的起點(diǎn)高度肯定和重視和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為中外教育家所共識(shí)因此，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生懂得“問(wèn)題意識(shí)”對(duì)個(gè)人的重要性，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，知識(shí)才會(huì)更加完善，能力才能逐步提高