沈麗

初中教育是學(xué)生時代的基礎(chǔ)教育，而數(shù)學(xué)這門學(xué)科被稱為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，由此可見數(shù)學(xué)的重要性以往的應(yīng)試教育中，教師上課一般遵循的模式是老師說、學(xué)生記，這樣的結(jié)果是學(xué)生只能被動地接收知識，且課堂參與度也不是很高，導(dǎo)致教學(xué)課堂效率不盡如人意所以素質(zhì)教育中提倡課堂提問，且課堂提問的有效決定著課堂的高效但是基于集約型視角下的課堂，提問環(huán)節(jié)還存在一些問題，如何進(jìn)行有效提問，并且優(yōu)化提問策略，是每個教師需努力的方向筆者根據(jù)近些年來取得的成效，談?wù)剬θ绾蝺?yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問策略的幾點思考

一、層次化，尊重差異

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，考慮到學(xué)生的層次不同，知識接收能力與理解能力也不盡相同，故教師在講授過程中應(yīng)循循善誘，步步緊扣對于進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)計時，要具有層次性并注意所提問題的坡度對于學(xué)習(xí)成績相對落后的同學(xué)，對他們提問一些基本知識點或者是比較淺顯的知識，并且教師要多加鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法對于學(xué)習(xí)成績相對好的同學(xué)，可提問一些拔高性的問題這樣，可以緊緊抓住學(xué)生的思維，一步一步地將其引領(lǐng)到知識的高度，而不至于學(xué)生在第一個問題上就出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象，導(dǎo)致整堂課都處于游離狀態(tài)

例如， 在教授人教版數(shù)學(xué)“解一元二次方程的應(yīng)用題”一課時，書本中有這樣一道相關(guān)題目：用10米長的鐵絲制作一個矩形框架ABCD，為了達(dá)到矩形框架不變形的目的，平行于AB邊再釘一條鐵絲，那么當(dāng)邊AD為多大時，矩形的面積是4 m2？在講解該題時，我沒有將所提問題全盤說出，而是將其分成不同的小問題：（1）用10 m長的鐵絲制作矩形框架有多少種做法？（2）在這些做法中，有哪些是一樣的，哪些是不一樣的？（3）哪種做法得到的矩形的面積最大？（4）為使矩形不變形，平行于AB邊再釘一條鐵絲，當(dāng)AD為x時，那么AB為多大？（5）當(dāng)AD為多大時，此時矩形變?yōu)檎叫?？?）矩形的面積能達(dá)到5 m2嗎？這樣設(shè)置問題，對于學(xué)生來說既降低了解答難度，也考慮了不同層次的學(xué)生，讓他們學(xué)會分析及解決問題的能力

所以，教學(xué)過程中教師為尊重學(xué)生的差異性，而設(shè)計類似于這樣具有層次性的問題，將會使學(xué)生的思維能力像借助梯子攀登一樣，逐步提高，由淺入深，由簡到繁，從而激發(fā)思維、提高學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高課堂效率的目的

二、情境化，營造氣氛

數(shù)學(xué)課堂有時候是枯燥無味的，如何能吸引學(xué)生的注意力并營造良好氛圍的課堂，教師的提問環(huán)節(jié)顯得尤為的重要，此時就要求教師設(shè)置情景化的問題情景化問題，即教師創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)情境，并促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、探索，這樣的優(yōu)點是更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高求知欲并突破教學(xué)難點，最終有利于數(shù)學(xué)課堂的開展

例如，在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)“黃金分割”一課時，在課堂初始，我就向?qū)W生提出問題“舞臺表演時報幕的或者獨唱歌手的站位為什么都不在舞臺中央？美術(shù)或者攝影領(lǐng)域中，畫家以及攝影師在布景的時候為什么都不將主體置于畫布或者相片的中央？為什么高跟鞋可以使女同胞變得更加好看優(yōu)美？”這樣連續(xù)的情景化問題提問，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)概念與生活實際聯(lián)系起來，既激發(fā)學(xué)生的好奇心，又使數(shù)學(xué)課堂變得充滿情趣，學(xué)生的課堂參與度也會隨之提高

因此，教師有目的、有準(zhǔn)備地創(chuàng)設(shè)一些與課程相關(guān)的問題情[HJ108mm]境，對于營造數(shù)學(xué)課堂的良好氣氛大有裨益所以，在數(shù)學(xué)課堂的提問策略中，教師要有選擇有準(zhǔn)備地多加應(yīng)用問題情境化策略

三、靈動化，捕捉生成

課堂教學(xué)相比其他活動比較復(fù)雜，主要在于教學(xué)過程有時候具有一定的隨機(jī)性及偶然性，雖然教師課下備課已經(jīng)大概掌握了課堂的基本走向，但是課堂的發(fā)展有時候卻與之前的預(yù)設(shè)有差距作為教師，此時就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)，捕捉出現(xiàn)問題環(huán)節(jié)中的學(xué)生思維的閃光點，并將該閃光點應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)中

例如，在教授人教版初中數(shù)學(xué)“解二元一次方程組”一課時，課上我請兩位學(xué)生分別上臺解答兩道題目等待幾分鐘后，學(xué)生大都準(zhǔn)確得到答案此時一個學(xué)生舉手說發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，即當(dāng)x、y項的系數(shù)以及常數(shù)項為連續(xù)整數(shù)的時候，該二元一次方程組的解均為x=2，y=-1 雖然這節(jié)課的預(yù)設(shè)并沒有涉及到求解方程組解的規(guī)律，但是我卻并沒有忽視學(xué)生提出的問題，而是把握住這個契機(jī)向?qū)W生提問“這個規(guī)律是正確的嗎，請大家按照規(guī)律再寫出幾個方程組并解答”學(xué)生立馬編寫方程組并解答，結(jié)果都符合之前發(fā)現(xiàn)的規(guī)律我接著提問該方程組的一般式是如何的，然后學(xué)生用代數(shù)式表達(dá)出一般式，并得到解x=2，y=-1

由上例發(fā)現(xiàn)，老師的臨場表現(xiàn)及提問是機(jī)智且充滿智慧的，通過課堂的靈動化，教師捕捉生成，與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，不僅可以培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識，還對于課堂的提問策略的發(fā)展具有參考價值及優(yōu)化作用

四、類型化，引導(dǎo)建模

教師在提問環(huán)節(jié)中，要注重所提問題的類型，這些問題要具有發(fā)散學(xué)生思維的作用，教師要針對教學(xué)要求，設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行建模及轉(zhuǎn)化

例如，在教授人教版初中數(shù)學(xué)“多邊形內(nèi)角和”一課時，我設(shè)計如下問題：（1）三角形的內(nèi)角和為多少度？（2）將兩個三角形拼成一個四邊形，那么該四邊形的內(nèi)角和是多少？（3）四邊形的內(nèi)角和是否可以轉(zhuǎn)化為三角形來求解，如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化？（4）多邊形也可以采取這樣轉(zhuǎn)化的方法來求取內(nèi)角和嗎？通過這樣循序漸進(jìn)的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求證，并使學(xué)生學(xué)會由簡入難的理解數(shù)學(xué)知識點，最終建立多邊形內(nèi)角和求解的模型此外這樣的采取類型化的提問方式，進(jìn)一步向?qū)W生明確轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思維，并奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方法

由上例發(fā)現(xiàn)，教師在提問策略中要注重提問的類型化，引導(dǎo)學(xué)生在探索中建模，以疑問促進(jìn)思考，以思考促學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在扎實穩(wěn)固基礎(chǔ)知識概念的同時，對數(shù)學(xué)知識達(dá)到深層次的理解及轉(zhuǎn)化這樣的做法，在集約型視角下的數(shù)學(xué)課堂中，優(yōu)化了提問策略

總而言之，善教者必定也善問，課堂提問環(huán)節(jié)的成敗就在于把學(xué)生當(dāng)作重心現(xiàn)階段在集約型視角下的數(shù)學(xué)課堂，就如何優(yōu)化提問策略不少教育工作者做出很大努力就本人所總結(jié)的這幾點經(jīng)驗而言，是否能夠真正達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問策略仍需要在實踐中檢驗，只要我們依據(jù)新課改的要求積極改進(jìn)，不斷嘗試、創(chuàng)新，一定會找到更適合自己的提問教學(xué)策略，從而達(dá)到使學(xué)生的興趣提升、思維、能力全面發(fā)展，最終達(dá)到提高教學(xué)課堂的有效性