徐晶星　王鳳仙

摘 要利用繪畫心理分析技術，在美術類高中生中開展生涯發(fā)展團體輔導活動，可以更好地幫助他們認識自我、喚醒自我、發(fā)展自我、成就自我。

關 鍵 詞美術類高中生；生涯發(fā)展教育；團體輔導

中圖分類號G44

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）07-0043-03

美術類高中生（以下簡稱“美術生”）擅長畫畫，但文化課成績普遍不甚理想，且自信心和學習動力稍顯不足。怎樣幫助他們樹立信心，直面問題，朝著自己的人生目標前行，是值得我們關注的重要問題。生涯發(fā)展教育強調從未來和發(fā)展的角度看待學生生命，旨在指導學生在充分認識自我和社會的基礎上，獲得合理設計學習、升學和未來職業(yè)的知識與能力，從而為獲得幸福的人生與提升生命質量奠定基礎。[1]在高中階段開展生涯教育，不僅直接關系到學生能否應對當前的高考改革，更關乎其未來生涯的整體發(fā)展?；诖耍P者以15名對前途感到迷茫，希望通過輔導獲得幫助的高一學生為研究對象，嘗試利用繪畫心理分析技術，開展美術生生涯發(fā)展團體輔導活動。

一、主要技術

繪畫心理分析是心理藝術治療的方法之一，是讓繪畫者通過繪畫創(chuàng)作的自由表現過程，利用非言語工具，將潛意識中壓抑的感情與沖突呈現出來，并且在繪畫的過程中獲得抒解與滿足，從而達到診斷與治療的良好效果的心理輔導方法。[2]將繪畫心理分析與學生生涯發(fā)展輔導相結合，增加了學生的參與和體驗，有利于學生變被動規(guī)劃為主動規(guī)劃。[3]

二、實施過程

第一次活動：繪制個性名片

活動目的：通過繪制個性化名片，學會推薦自己，同時使團體成員之間相互熟悉。

活動程序：①通過抽簽把團體成員分成3組。②分組圍坐，繪制個性名片。名片要求：圖文并茂，包含不少于5條的個性化信息。③小組交流，組內相互認識。④集體分享，介紹自己。⑤討論并制定集體規(guī)則。

活動思考：大多數學生繪制的名片包含姓名、班級、聯系方式等內容，但對于性格、理想、目標等抽象的信息呈現較少。這可能是因為他們第一次參加活動，對于不熟悉的人，還存在一定的戒心。

第二次活動：為美食節(jié)義賣活動設計宣傳海報

活動目的：通過為學校美食節(jié)義賣活動設計宣傳海報，可以展現其繪畫、設計方面的才能，提升自信心；體驗小組群策群力和團隊合作精神。

活動程序：①沿用上次活動的分組方案，每組增設一名組長。②每組集思廣益為美食節(jié)義賣活動設計、制作一份宣傳海報。要求主題鮮明、構思巧妙、圖文并茂。③各組闡述設計理念。④評選最佳海報，并將其作為愛心義賣活動宣傳海報最終設計方案。

活動思考：創(chuàng)作階段，同學們有合作、有爭執(zhí)，最后通過溝通和協商，達成共識，由此提升了小組內部的信任度；分享階段，學生認真傾聽，欣賞其他小組的構思，并真誠鼓勵和贊美。由此，和諧的團體氛圍逐漸形成。

第三次活動：美食節(jié)義賣活動

活動目的：加深彼此的了解和信任；感受公益精神和社會責任感；體驗自己在團隊中所扮演的角色，為后續(xù)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導作鋪墊。

活動程序：①15名成員跟隨各自班級參與美食節(jié)義賣活動，如小吃義賣、手工藝品和繪畫作品義賣等等。②活動后，每位成員就自己在團隊中的角色和作用撰寫心得和感想。③召開義賣活動經驗分享會。

活動思考：規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，需要學生有一種社會擔當，作為繪畫設計的延續(xù)活動，義賣活動，可讓學生觀察、思考自己的角色擔當，體驗合作互助帶來的滿足感和成就感。

第四次活動：發(fā)現未知的自己

活動目的：通過繪畫探查內心，了解自己的個性特征，促進自我認識和自我悅納。

活動程序：①樹木人格圖。指導語：“請畫一棵樹。”②家庭動態(tài)圖。指導語：“請畫出你家庭中的每一個人（包括你自己）正在做的某件事或參與的某個活動。”③作品介紹。

活動思考：在樹木人格圖部分，學生小張畫了一棵樹葉茂盛的樹，樹上有許多果實，但樹干卻比較細，好像快被壓垮了一樣。這可能預示著小張自己或家人給他設定了很大或者很多目標，但他的實際能力還不足以去實現這些目標；在他的家庭動態(tài)圖中，一家五口正坐著看電視，其中哥哥（同父異母）、姐姐（同母異父）坐在兩頭，且兩人神態(tài)和姿勢有別于中間三人，這可能暗示著哥哥、姐姐之間及與重組家庭成員之間的關系較為疏遠。對此，老師建議小張與心理老師作相應的溝通。

第五次活動：外面的世界很精彩

活動目的：通過繪畫“我眼中的工作世界”和老師展示的“現實的工作世界”的比較，了解職業(yè)，關注和探索外部世界，以便更好地規(guī)劃學習和職業(yè)生涯。

活動程序：①“我眼中的工作世界”繪畫。指導語：“請畫出自己眼中的工作世界”。②分享創(chuàng)作心得，師生可適時提問，以啟發(fā)思考。③老師分享有關工作的圖像、視頻、文字資料、招聘啟事等。

活動思考：活動反映了很多學生對于工作的認識過于單純和理想化，如有學生畫自己十年后可能是一名牧民，因為牧民可以養(yǎng)小動物，而他很喜歡小動物。因此，很有必要引導他們去了解和關注真實的工作世界。為此，老師建議他們向父母、親人等詢問相關的職業(yè)信息，從身邊人開始，從一兩種職業(yè)開始，走進和探索外部世界。

第六次活動：N年后的我

活動目的：了解自己的職業(yè)價值觀，對未來有確定的想法，能在“仰望星空”的同時，腳踏實地地積極行動起來。

活動程序：①放松練習，平靜身心、排除雜念，關注內心需求。②想象自己三年后的樣子，越具體越好；接著把想象的內容畫在紙上。③同樣進行“十年后的我”創(chuàng)作。④兩輪繪畫結束后，相互進行分享。⑤思考“在每個人的職業(yè)發(fā)展中，什么是最重要的”，把答案寫在卡片上。

活動思考：①在“三年后的我”部分，有些同學用比較輕、模糊甚至若有若無的筆調畫自己在一所大學的教室中坐著發(fā)呆的樣子，且畫中人的腿或腳被遮擋住了，這可能預示著他們對自己的未來并沒有確定的想法，在職業(yè)規(guī)劃上想法多、行動少。對此，老師提醒他們職業(yè)規(guī)劃可以有夢想的成分，但要從現實出發(fā)，積極行動。②在“十年后的我”部分，有的同學畫自己和家人在一起旅游，有的畫自己一個人在辦公室加班，有的則畫自己成功經營著一家連鎖畫廊，等等。這些從某種角度反映出了他們的職業(yè)價值觀：有人追求舒適，有人追求成功，有人追求財富，等等。對此，教師結合“在每個人的職業(yè)發(fā)展中什么是最重要的”的話題討論，引導學生澄清自己的職業(yè)價值觀。

第七次活動：風雨·彩虹

活動目的：通過“雨中人”的繪畫，正視負面情緒，挖掘自身資源，化阻力為動力，加強自我管理和自我支持。

活動程序：①放松練習，幫助平靜身心、排除雜念，關注內在感受。②“雨中人”繪畫，考察學生在壓力下的反應。指導語：“請畫一個在雨中的人?！雹劾L畫結束后，分享創(chuàng)作感受。④引導思考：對于自己的畫作，有什么感受？如果這幅畫能像朋友一樣跟你說話，你覺得它會說些什么？

活動思考：有同學的畫中，人在大雨中被淋成了“落湯雞”，沒有任何雨具可以借助，也沒有可以避雨的地方。這可能暗示著這些同學在面對壓力時的無助與無奈，對此，老師建議他們大膽求助，同時努力發(fā)掘自身潛力。

第八次活動：從“夢想改造家”說起

活動目的：觀看“夢想改造家”（一檔有關家居設計的綜藝節(jié)目）視頻并展開討論，以設計師職業(yè)為切入口，引導關注相關職業(yè)（尤其是自己的理想職業(yè)）所需要的學科素養(yǎng)。

活動程序：①這期節(jié)目給你留下的最深印象是什么？②設計師的工作狀態(tài)是怎樣的？設計師身邊的助理又是怎樣的工作狀態(tài)？③除了美術外，設計師還需要具備哪些方面的素養(yǎng)？④當下的學習和設計師工作（或你的其他理想職業(yè)）的關系有哪些？如何看待和處理這些關系？

活動思考：大多數同學認為，美術生從事的職業(yè)不僅和美術學科有很大關系，還涉及到物理、建筑、人際交往、管理等學科，而他們在這些方面都還不盡如人意。由此，他們意識到應該在學科素養(yǎng)方面多多努力，從而將夢想與當下學習關連起來。

第九次活動：回望·展望

活動目的：通過分享參與團輔活動的感受和收獲，互贈祝福及小組合影留念，鞏固輔導成果，圓滿結束輔導過程。

活動程序：①引導分享團輔活動中印象最深刻的事情，談感受和收獲。②以心儀的形式（繪畫、寄語等）為其他成員或老師送上祝福。③老師總結和贈言寄語。

活動思考：在最后一次活動中，微妙的離別情緒在成員間彌漫。老師在引導成員處理離別情緒的同時，還需帶領成員回憶和鞏固歷次活動的所思所感，幫助成員將所學所感遷移到現實中，延續(xù)團體輔導的積極作用。

三、小結

在上述系列活動中，我們欣喜地看到，對于心理自卑不善表達、自我認識不甚清晰的學生來說，繪畫打開了他們的心理防御，幫助他們用畫筆將無法用言語表達的情感、想法投射出來。同時，同學的關注，老師的回應也提升了他們的自尊和自信。但在此過程中，我們也體會到，僅憑學生的繪畫去推斷其內心是不全面的，還必須結合學生自己的解釋和其他心理咨詢技術的綜合運用，以及日常輔導者和其他老師對該學生的了解，才有可能真正理解學生的內心想法。此外，輔導者要注意營造輕松愉悅的活動氛圍，將活動與繪畫課區(qū)別開來，讓他們將內心的真實想法自然流露于畫紙上，這是幫助他們更好地規(guī)劃自己生涯的前提。

參考文獻：

[1]王曉梅.讓教育關注學生的未來[J].現代教育科學·普教研究2010（5）：39-47.

[2]嚴文華.心理畫外音[M].上海：上海錦繡文章出版社.2003.

[3]蘭珊珊.繪畫心理分析在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學中的應用[J].高教論壇.2013（8）：118-121.

（作者單位：上海市閔行區(qū)教育學院德育研究室 上海市閔行區(qū)教育學院附屬中學 上海 200241）

責任編輯 徐向陽