張玉晶

【摘要】2008版《日本小學(xué)國語學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中對日本小學(xué)作文教育做了詳細(xì)的規(guī)定與要求，體現(xiàn)了日本最新的最新作文教育觀。本文通過對最新《日本小學(xué)國語學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中作文教學(xué)的研究，分析日本小學(xué)作文教學(xué)的特點，并以此對我國的小學(xué)作文教學(xué)提出了幾點建議。

【關(guān)鍵詞】日本小學(xué)；國語學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)；小學(xué)作文教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

我國與日本一衣帶水，同屬漢字文化圈，文化歷史傳統(tǒng)一脈相承，并有著相似的教育制度和相同的現(xiàn)行學(xué)制。近幾十年來，日本的基礎(chǔ)課程改革取得成果有目共睹，尤其是針對寫作教學(xué)的一系列嘗試，值得我們借鑒、學(xué)習(xí)。日本的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》類似于我國的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，其性質(zhì)是國家頒布的基礎(chǔ)教育綱領(lǐng)性文件，是基礎(chǔ)教育中唯一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各級學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)計劃必須照此執(zhí)行，各出版社必須照此編寫教科書，教師授課也要以它為參照?！度毡拘W(xué)國語學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》是日本政府頒布的小學(xué)階段國語教育的指導(dǎo)性文件。本文以最新2008版《日本小學(xué)國語學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（以下簡稱《要領(lǐng)》）為對象進行分析、論述。

一、《日本小學(xué)國語學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中的作文教學(xué)

《要領(lǐng)》將小學(xué)分為一二年級、三四年級、五六年級三個學(xué)段，每個學(xué)段的作文教學(xué)分為寫作目標(biāo)、內(nèi)容和內(nèi)容處理三個部分。其整體內(nèi)容隨年級的升高而逐步提升。如下圖

一二年級 三四年級 五六年級

寫作目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生能夠把經(jīng)歷或想象的事，有次序的寫成文章，關(guān)注詞句的連接方式，培養(yǎng)學(xué)生想要進一步寫作的態(tài)度。 培養(yǎng)學(xué)生能夠按照不同的閱讀對象和目的，向?qū)Ψ絺鬟_自己調(diào)查過的事，考慮段落間的關(guān)系進行寫作，培養(yǎng)學(xué)生樂于寫作的態(tài)度。 培養(yǎng)學(xué)生能夠依據(jù)自己的寫作目的和意圖，有條理地把自己的想法寫成文章，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)表達的態(tài)度。

寫作內(nèi)容 1.從經(jīng)歷或想象的事件中選取要寫的事件，收集相關(guān)資料；

2.為明確自己的想法，寫簡單的提綱；

3.寫作時注意事物的次序、注意詞匯與句子的連接，寫有邏輯的文章；

4.培養(yǎng)再讀寫好的文章的習(xí)慣、注意文章中的錯誤并改正；

5.集體品讀寫好的文章，鑒賞優(yōu)美的語段并發(fā)表感想。 1.從關(guān)心的事件中選擇想要寫的事，依據(jù)對象、目的查找寫作所需的事件；

2.依據(jù)文章整體理解段落的作用，明確自己的想法，文章構(gòu)思時注意段落間的相互聯(lián)系；

3.明確寫作中心，列舉寫作目的、必要的理由和事例；

4.注意敬體與常體的區(qū)別；

5.集體發(fā)表寫好的文章，共同討論并發(fā)表關(guān)于作者思路清晰度的意見。 1.從想到的事情中選取要寫的事情，依據(jù)目的和意圖，收集寫作材料，縱觀全局，整理寫作需要的內(nèi)容；

2.明確自己的想法，考慮文章整體結(jié)構(gòu)的效果；

3.寫作時注意事實與感想、意見的區(qū)別，依據(jù)目的與意圖，考慮詳寫或簡寫的方法；

4.運用引用、使用圖表、坐標(biāo)圖等將自己的想法表現(xiàn)出來；

5.注意把握和提高表達的效果；

6.發(fā)表寫好的文章，大家一起針對表現(xiàn)手法提出建議。

寫作內(nèi)容處理 寫想象作文、經(jīng)驗報告或觀察記錄，寫簡單描寫周圍事物的說明文、傳達簡單的事情的信，對想介紹的事物總結(jié)要點、寫成文章。 以身邊和想象的事物為基礎(chǔ)，寫詩和物語。思考調(diào)查有疑問的事情，寫成報告發(fā)表在年級新聞上。收集資料，寫成說明文。寫符合目的的委托書、通知書、感謝信等信件。 以經(jīng)驗和想象為基礎(chǔ)，創(chuàng)作詩、短歌和俳句，進行物語和隨筆的寫作。對自己的課題進行調(diào)查，寫意見陳述類文章和活動報告并進行編集。寫推廣某事物的文章。

同時，為了更好地進行作文教學(xué)，《要領(lǐng)》中聽、說、讀等部分也對寫作能力的培養(yǎng)提供了較大的幫助。如有邏輯順序地進行事件講述、邊閱讀邊想象、進行句子結(jié)構(gòu)教學(xué)等對小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)提供了很大的幫助。

二、日本小學(xué)作文教學(xué)的特點

（一）重視作文與生活的聯(lián)系

生活是寫作的源泉，離開生活的寫作就是無根之木、無源之水。日本在作文教學(xué)時要求學(xué)生以經(jīng)歷過的事情或周圍的事情為寫作材料。這將作文與生活聯(lián)系起來，把學(xué)生的視線引向了現(xiàn)實生活。這不僅為學(xué)生的寫作提供了源源不斷的豐富的材料，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與能力。這在《要領(lǐng)》中有充分的體現(xiàn)，小學(xué)三個學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)中均有對身邊事物觀察、寫作和培養(yǎng)寫作興趣的要求。

（二）重視邏輯思維的訓(xùn)練

要將一件事表述清楚、一個物體描述具體都離不開邏輯思維。邏輯思維在寫作中起到了相當(dāng)重要的作用?！兑I(lǐng)》中要求從小學(xué)一年級開始從聽說讀寫等方面對邏輯思維能力進行訓(xùn)練。從簡單地說清楚、寫清楚一件事逐步過渡到復(fù)雜場景、事物的描寫等。這對寫作能力的培養(yǎng)有極大的幫助。

（三）重視傳統(tǒng)語言文化的傳承與發(fā)展

傳統(tǒng)語言文化是傳承一個民族傳統(tǒng)文化的重要形式。教學(xué)時注重傳承傳統(tǒng)語言文化有助于養(yǎng)成學(xué)生對祖國的歸屬感、認(rèn)同感和榮譽感，同時也是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操的重要途徑。日本小學(xué)生教育時有傳統(tǒng)文學(xué)作品的朗讀與表演，較高年級的小學(xué)生被鼓勵進行傳統(tǒng)文學(xué)形式的文學(xué)創(chuàng)作，如：作詩、短歌、俳句以及寫物語等。這些形式既可以提高學(xué)生的寫作能力、寫作興趣，還可以傳承傳統(tǒng)民族語言文化。

（四）重視作品的集體討論與交流

個人的智慧和力量總是有限的。集體的討論與交流更有利于個人思想的拓展與深入，也有助于個人認(rèn)識到自己的不足與問題。經(jīng)過集體的討論與交流，學(xué)生可以加深對自身作品的認(rèn)識，以后更好地?fù)P長避短。僅僅局限于自己的一方小天地中是很難取得較大進步的。同時，學(xué)生在集體中發(fā)表自己的觀點與看法，有助于增強學(xué)生的自信心、表現(xiàn)力和團體意識。因此，日本寫作教育非常重視集體品評交流學(xué)生的作品。

三、日本小學(xué)作文教學(xué)的啟示

（一）重視作文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)寫作興趣

作文與生活的聯(lián)系是日本教師與家長的共識。他們主張通過作文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，并以此作為作文教學(xué)的最高目標(biāo)。他們認(rèn)為作文應(yīng)該通過生活和體驗來積累寫作素材，關(guān)注人們現(xiàn)實生活中的問題，反應(yīng)和表達社會生活，而不是無病呻吟。我國的作文教學(xué)重視作文的審題、立意、選材等環(huán)節(jié)，重視思想政治教育的因素。學(xué)生作文不是帶著自己的情感去體驗生活，感悟生活的真諦，而是為了完成任務(wù)做的文字堆砌游戲。這樣只會讓學(xué)生越來越懼怕作文、討厭作文，更談不上培養(yǎng)寫作興趣了。因此，我們應(yīng)當(dāng)反思我們的作文教學(xué)，重視作文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

（二）注重傳統(tǒng)語言文化的傳承，培養(yǎng)中國心

日本是一個擁有強烈愛國主義情感的國家。對于傳統(tǒng)語言文化的繼承和發(fā)展比其他民族都要重視。在作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的語言與文學(xué)形式被當(dāng)成教學(xué)重點繼承發(fā)揚開來。我國的作文教育重視的僅僅是作文寫作本身以及當(dāng)前的政治教育，以至于很多孩子對我國的傳統(tǒng)語言文化并不了解甚至是厭煩。進一步的傳統(tǒng)文學(xué)知識教育也是從初中才開始接受。這不能不說是我國教育的一個不足之處。因此，我們應(yīng)當(dāng)從小學(xué)甚至更早就對學(xué)生進行傳統(tǒng)語言文化的教育，培養(yǎng)他們的民族情感。

（三）豐富寫作形式，注重品評討論

作文形式不僅僅有常見的記敘文、說明文、議論文，還有很多其他的形式。日本作文教學(xué)并不僅僅局限于幾種傳統(tǒng)文體，日本教師鼓勵學(xué)生去觀察與實踐，鼓勵他們寫觀察記錄和實踐報告。為豐富學(xué)生的情感與想象力，教師鼓勵學(xué)生進行詩歌、俳句、物語等形式的文學(xué)創(chuàng)作。同時無論是詩歌作文、調(diào)查作文還是生活記錄等各種形式的作文，常常采取小組作文或集體作文的形式。學(xué)生可以將自己的作文編輯并合集供大家品評、欣賞，也可以發(fā)表到年級學(xué)報上供人欣賞。而我國的作文教育一直以高考作文的形式為標(biāo)準(zhǔn)。由于高考禁止詩歌形式的作文，很多教師在作文教學(xué)時也反對詩歌形式的作文。我國的作文教育走的是一條“形式作文”的道路，將學(xué)生的思維拘泥于高考的條條框框，而不是培養(yǎng)學(xué)生的能力。這些都是我國作文教育應(yīng)注意避免的。

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的一大難，需要我們不斷的探索與研究。成功的作文教學(xué)模式也不是一朝一夕就可以形成的。我們可以以小學(xué)的作文教學(xué)為起點，以其他國家作文教學(xué)的成功之處為借鑒，探索出一條適合我國學(xué)生狀況的作文教學(xué)之路。

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