張紅梅

摘 要：新課程體現(xiàn)出了全新的教育理念，改變了以往教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)傳授，輕視學(xué)生參與的傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極主動(dòng)參與的重要性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及結(jié)果，重視教學(xué)效率成為當(dāng)今課程改革的主要指導(dǎo)理念。分析了小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性及有效課堂實(shí)施的影響因素，在新課程背景下探索出一套切實(shí)可行的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題；建構(gòu)主義；平移

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以數(shù)學(xué)教育為基礎(chǔ)，因此在數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)上教師仍應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)及發(fā)展出滿足學(xué)生需要的課程，數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)是以認(rèn)知、情意及技能為目標(biāo)，并通過(guò)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)及多樣化、活潑的課程實(shí)施，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加多姿多彩。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題分析

數(shù)學(xué)的外部環(huán)境強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)和其他領(lǐng)域的水平關(guān)聯(lián)，是課程規(guī)劃中社會(huì)的、知識(shí)的與課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)一規(guī)劃層面，其中社會(huì)的規(guī)劃層面，注重?cái)?shù)學(xué)課程與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)性，在日常生活中活用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生生活的能力與解決問(wèn)題的能力；知識(shí)的規(guī)劃層面，注重?cái)?shù)學(xué)與其他領(lǐng)域排除不必要的學(xué)科界線，融會(huì)貫通數(shù)學(xué)本科與其他學(xué)科知識(shí)，增廣所見所聞；課程設(shè)計(jì)的規(guī)劃層面，注重學(xué)校本位的課程設(shè)計(jì)，將課程規(guī)劃與實(shí)踐中，分立卻又彼此相關(guān)的要素結(jié)合或融合起來(lái)，使之成為有意義的整體并以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，拓展學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多老師往往有一種錯(cuò)覺，認(rèn)為自己才是課堂的主體，把學(xué)生放在被動(dòng)的位置上，忽視了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，只關(guān)注自己傳授了多少知識(shí)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生真正學(xué)到了多少知識(shí)。數(shù)學(xué)化一直都是數(shù)學(xué)教育的目的，其中包含了解題意、形成問(wèn)題和組織數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容。而真實(shí)的數(shù)學(xué)教育所強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)化是除了在數(shù)學(xué)的學(xué)科訓(xùn)練中完成外，也可以在真實(shí)生活當(dāng)中學(xué)習(xí)到。換句話說(shuō)，真實(shí)的數(shù)學(xué)教育所提到的數(shù)學(xué)問(wèn)題可以是數(shù)學(xué)學(xué)科中的，也可以是每天日常生活中必須要面臨的問(wèn)題，例如：價(jià)目表，或是買賣物品等。

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)中，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有深入理解并學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)最新知識(shí)，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，只要進(jìn)行簡(jiǎn)單的教學(xué)即可。顯然地，真實(shí)的數(shù)學(xué)之觀點(diǎn)與建構(gòu)主義有很多雷同的地方，唯一最大的不同就是真實(shí)的數(shù)學(xué)是主張由上到下的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)老師在一開始時(shí)就要先確定要給學(xué)生怎樣的數(shù)學(xué)主題內(nèi)容，接下來(lái)，從孩子的解題策略和已學(xué)過(guò)的內(nèi)容開始著手教學(xué)。數(shù)學(xué)的技巧，諸如兩位數(shù)加法、解方程式等是重要的，然而它們僅是達(dá)到目的的一種手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的對(duì)策

強(qiáng)調(diào)教學(xué)者在進(jìn)行教學(xué)前應(yīng)詳細(xì)規(guī)劃教材內(nèi)容，并且依據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，將課程內(nèi)容組織成為有系統(tǒng)的知識(shí)，而后條理分明地講述給學(xué)習(xí)者聽，并予以引導(dǎo)。建議教學(xué)者可以采取三個(gè)教學(xué)步驟來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義地學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，有組織、有系統(tǒng)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，并且依照漸進(jìn)分化與規(guī)劃調(diào)和的原則，清楚明白地講述教材內(nèi)容，以幫助學(xué)習(xí)者分辨新舊知識(shí)的差別，進(jìn)而建立整合性的知識(shí)整體。例如，一位老師教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課，他結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)具體的事物來(lái)感知“角”。教師為了讓學(xué)生加深印象，讓他們觸摸物體，導(dǎo)致他們誤認(rèn)為那就是數(shù)學(xué)中的“角”，造成所建立的表象出現(xiàn)了“誤差”。又如一位教師在教學(xué)“平移”一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖形變換前后的觀察，以及通過(guò)判斷、選擇的練習(xí)，初步建立了平移的概念；然后通過(guò)安排學(xué)生畫出平移后的圖形，加深學(xué)生對(duì)平移的理解和運(yùn)用。

這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較容易學(xué)習(xí)到知識(shí)的意義，得到完整的經(jīng)驗(yàn)，因而達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果，并且更容易將在學(xué)校內(nèi)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在日常生活中，因而更能適應(yīng)社會(huì)的生活。

總之，數(shù)學(xué)具有重要意義，人們利用數(shù)學(xué)交流信息和思想，可以完成一系列的實(shí)際任務(wù)及解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。數(shù)學(xué)是探索新世界的工具，數(shù)學(xué)的應(yīng)用過(guò)程是生動(dòng)的、具有創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

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