練小平

時(shí)光流逝，歲月如歌，不知不覺中我已經(jīng)在教育這片沃土上當(dāng)了班主任和任教語文十余年。這里既有成功的喜悅，也有失敗的遺憾。魏書生曾說過這么一句話：“走入學(xué)生的心靈中，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，我都會(huì)在那里得到答案?！笔堑?，面對課堂幾十雙清純的眼眸，一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉，我時(shí)時(shí)被感染，俯下身來，不時(shí)有新發(fā)現(xiàn)——

又踏金秋，滿懷期望，當(dāng)我?guī)еT多設(shè)想，接任新的班級時(shí)，一名叫小雨（化名）的學(xué)生帶給了我大大的“意外”，因?yàn)樗臅鴮懛浅Ｔ愀狻?/p>

一、案例基本情況

姓名：小雨，男，8歲，三年級

書寫特點(diǎn)：抓筆姿勢不正確，沒有正確的筆順規(guī)則習(xí)慣，筆畫多的字無法寫出來，字體歪歪扭扭，書寫動(dòng)作緩慢。

通過學(xué)校心理老師檢測，診斷為：書寫障礙。

二、原因及分析

所謂書寫障礙即在寫字姿勢、執(zhí)筆方法、寫字態(tài)度、書寫能力等方面相對較差的學(xué)生。通過查閱資料，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以形成書寫障礙，原因有多種。主要有以下幾個(gè)方面：

1.受智力因素影響

這些書寫障礙生觀察能力較差，領(lǐng)悟能力和記憶能力不強(qiáng)，對一個(gè)字基本筆畫的寫法和間架結(jié)構(gòu)掌握不住。因此，他們寫的字是東倒西歪，沒有重心。

2.受非智力因素影響

主要有以下幾種類型：

（1）書寫馬虎型

這類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差，寫字沒有明確的目標(biāo)，他們寫字完全是為了應(yīng)付任務(wù)，因此，寫出的字馬虎潦草，字跡難辨。

（2）缺乏自信型

這類學(xué)生由于初學(xué)時(shí)不得法，字一直寫不好，于是對自己缺乏信心，認(rèn)為自己天生寫不好字，因此也就對書寫方面失去了興趣。

（3）動(dòng)作緩慢型

這類學(xué)生由于書寫時(shí)動(dòng)作慢，因此不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，為了趕時(shí)間，他們便信手涂鴉，以完成任務(wù)。

小雨的情況屬于以上類型皆有的綜合狀態(tài)，要糾正就比較棘手。但是我并沒有放棄他，歧視他，因?yàn)槲沂冀K堅(jiān)持的教育理念是“每朵花兒綻放光彩”！

三、應(yīng)對策略

1.堅(jiān)持鼓勵(lì)，激發(fā)其寫字興趣

對于書寫障礙學(xué)生的轉(zhuǎn)化，必須切實(shí)加強(qiáng)過程的評價(jià)。教師不應(yīng)把注意力盯在他們完成什么作業(yè)，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等表面現(xiàn)象，而是側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)的積極性、付出的各種努力以及得到的點(diǎn)滴進(jìn)步上。因?yàn)檫@些要求都是他們可以做到的，而這些要求也正是他們由弱變強(qiáng)轉(zhuǎn)化的條件。

如，在教“舞”這個(gè)字時(shí)，小雨在寫這個(gè)字時(shí)，因?yàn)楣P畫較多，搞不清什么筆順，他就開始胡亂的寫了，我看見他著急的樣子便走到他旁邊，首先給他示范寫一遍，讓他仔細(xì)看一看，并告訴他筆順是怎么樣，再給他講這個(gè)字的結(jié)構(gòu)怎樣，然后我再示范一遍，重點(diǎn)講這個(gè)字要注意的地方，然后讓他自己寫。

當(dāng)他自己能夠?qū)懲赀@個(gè)字時(shí)，我覺得他作為一個(gè)書寫障礙學(xué)生已經(jīng)是一種進(jìn)步，是一種自我超越，超越了他心中的膽怯，這也是一種成功。這時(shí)我及時(shí)在全班給予他激勵(lì)性評價(jià)，肯定和表揚(yáng)他，幫助他建立自信心和自尊心。讓他獲得愉快和成功的情感體驗(yàn)和新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。堅(jiān)持而為之，不斷激發(fā)他的寫字興趣，培養(yǎng)他的意志力和專注力。

2.提倡合作，發(fā)揮同伴的力量

有一次，我布置學(xué)生分組進(jìn)行合作練字時(shí)，巡視到小雨跟前，發(fā)現(xiàn)他沒事干，還影響其他正在寫字的同學(xué)，就問他怎么沒寫？他告訴我：“老師，沒人愿意和我一起練習(xí)。”原來和他同一個(gè)小組的同學(xué)都不愿和他一起練習(xí)。原因是小雨經(jīng)常忘記帶書寫材料，并且老是跟人借，次數(shù)多了大家就不愿意借給他。另外，他所在的這個(gè)小組由中等生組成，帶動(dòng)作用較小。因此，我決定給小雨換一個(gè)合作小組，我選擇了小東這個(gè)小組，小東個(gè)人能力較強(qiáng)。讓小雨在這個(gè)小組，可以得到小東等同學(xué)的幫助。同時(shí)，我還及時(shí)召開“關(guān)心身邊的小伙伴”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生要主動(dòng)關(guān)心身邊有困難的小伙伴，對有不足的伙伴要學(xué)會(huì)包容和接納，而不是排斥他們。

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸開始接納小雨。例如，小雨在寫字時(shí)，不知如何下筆，旁邊的同學(xué)及時(shí)給他一句鼓勵(lì)的話：“你一定能行，一定能寫得很好?！辈⒔o予示范寫字。當(dāng)他取得一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我讓全班同學(xué)一起來夸夸他：“寫得真不錯(cuò)，我也要向你學(xué)習(xí)！”當(dāng)寫字有錯(cuò)誤時(shí)，我又讓他的好朋友耐心指導(dǎo)他訂正，直到他寫正確為止?；锇閭兊墓膭?lì)、幫助使他感到集體的溫暖和力量，這樣就增強(qiáng)了他的自信和勇氣。

經(jīng)過多次的合作學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)小雨有了進(jìn)步，因?yàn)樗吹酵M的小麗同學(xué)寫得字那么漂亮，他也有了寫的欲望。他模仿著優(yōu)秀同學(xué)的字來寫，還經(jīng)常把自己寫好的作品拿給我看，并問我：“我寫得漂亮嗎？”從這里我可以看出，他是有上進(jìn)心的，希望得到老師的肯定、贊揚(yáng)、幫助。于是我就說：“寫得不錯(cuò)，如果把這個(gè)字寫得大一些，字站穩(wěn)一點(diǎn)會(huì)更好看?！本瓦@樣小雨在老師和同伴的鼓勵(lì)、幫助下，書寫不斷進(jìn)步。

3.培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)

學(xué)習(xí)過程需要付出一定的努力，是意志耐力和自我約束能力的體現(xiàn)，也與對待事物的態(tài)度和行為方式有關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生在寫字學(xué)習(xí)過程中要通過視覺的觀察，應(yīng)用形象思維并動(dòng)手去解決問題。在這個(gè)過程中學(xué)好寫字要有學(xué)習(xí)的毅力。

（1）樹立自信，形成“我也行！”的觀念。別人能做好的，相信自己也能做好。對于書寫障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，教師應(yīng)予以幫助，一般先選擇比較容易寫的字讓他們先寫，然后再一步步地增加寫一些有難度的字，要給予他們充分的信心和期望，他們更需要成功。因?yàn)樾判暮推谕芗?lì)孩子更快的進(jìn)步，這就是心理學(xué)上的“皮革馬利翁效應(yīng)”。

（2）提供鍛煉機(jī)會(huì)，磨煉克服困難的毅力。堅(jiān)強(qiáng)意志是在克服困難中逐漸形成的。經(jīng)常在學(xué)習(xí)中設(shè)置一些有難度的問題讓他們完成，對書寫障礙學(xué)生要給予更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

（3）要形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，樂于學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。端正書寫障礙學(xué)生的態(tài)度，對于寫字教育十分重要。學(xué)習(xí)不只是為了完成任務(wù)，不是為了老師也不是為了家長，而是為自己學(xué)，豐富自己的知識，提高自己。寫字不只是隨便寫寫完成任務(wù)，它在于陶冶情趣，提高我們的審美能力。其次，教師還應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性和人格，注意個(gè)體差異。

4.采用合理的激勵(lì)方式，增強(qiáng)學(xué)生書寫的自信心

在孩子練字過程中，要采取合理的激勵(lì)方式培養(yǎng)孩子的書寫興趣。激勵(lì)時(shí)要采用肯定的方式并說明理由，做好激勵(lì)的標(biāo)記，使孩子在獲得肯定中明白自己有了什么進(jìn)步，應(yīng)該朝什么方向努力。這樣的激勵(lì)方式要貫穿孩子練字的全過程，并向孩子作業(yè)滲透。教師在布置作業(yè)時(shí)要講究精并控制好質(zhì)量，要以質(zhì)量為激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，并要求各科教師應(yīng)該協(xié)調(diào)一致，讓每一個(gè)孩子都有足夠時(shí)間寫好每一個(gè)字，并當(dāng)成一幅作品來完成，從中不斷增強(qiáng)學(xué)生書寫的自信心，培養(yǎng)書寫興趣。等孩子的字寫熟練以后，再提高寫字速度和增加作業(yè)量，但同時(shí)也要充分考慮孩子書寫的負(fù)擔(dān)，避免書寫成為孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。總之，采用合理的激勵(lì)方式，鼓勵(lì)孩子寫好字，最終是為了讓孩子字寫得既好又快，在滿足質(zhì)量的情況下提高書寫速度和效率。

四、教育成效

經(jīng)過兩年的努力，小雨的字有了一個(gè)飛躍式的進(jìn)展。從原來抓筆都不正確到現(xiàn)在坐的姿勢都正確了。家長也反映說最近小雨的作業(yè)速度快了，沒有從前的拖拉和馬虎，字跡比以前端正了。從前怕做作業(yè)，現(xiàn)在能主動(dòng)去完成作業(yè)。字體沒有從前那樣出格子，龍飛鳳舞的樣子大大減少了。觀察他寫字的筆順基本能按規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行書寫。這種進(jìn)步對于家長和我來說都是個(gè)極大的“意外”和“驚喜”。

五、教育反思

學(xué)生有書寫障礙，不可怕，只要老師和家長堅(jiān)持鼓勵(lì)和糾正，就一定能逐步改進(jìn)或改善書寫障礙的情況。通過本案例的跟蹤，筆者覺得針對書寫障礙的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄畏浅Ｖ匾?。如激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改革課堂教學(xué)氣氛，改善師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)同伴的幫助等，都是有利于改正學(xué)生書寫障礙的。

再者，面對書寫障礙的學(xué)生，教學(xué)評價(jià)要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。在評價(jià)上，要注意語言的藝術(shù)，對書寫障礙學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并可稍降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！蔽覀冏プ∵@股力量，激發(fā)有障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)其堅(jiān)毅品質(zhì)，使其障礙能逐漸轉(zhuǎn)化，并最終跨越障礙。我堅(jiān)信每朵花兒都能綻放異彩！

參考文獻(xiàn)：

張新瑩.讓每朵花兒都盡情綻放[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2012（6）.