楊慧娟

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一堂數(shù)學(xué)課最本色、最亮麗的風(fēng)景。“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給廣大教師提出的建議。同時(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中動(dòng)手、動(dòng)腦，也是符合低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)將具體情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)用恰當(dāng)?shù)胤绞饺谌肷鷦?dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，努力在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面采取講故事、做游戲、競(jìng)爭(zhēng)、質(zhì)疑等新型學(xué)習(xí)方式，自然而然地讓學(xué)生充分運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活實(shí)際問題。歸結(jié)起來，可包括以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

眾所周知，講故事是學(xué)生最喜愛的一項(xiàng)活動(dòng)。所以，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其融入非常有趣的故事中去。這樣方能取得事半功倍的教學(xué)效果，也能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在教學(xué)數(shù)字10的開課，我便創(chuàng)設(shè)一個(gè)小故事——“驕傲的9”。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)字王國里0～9，9知道它最大，可驕傲了，于是它對(duì)其他數(shù)字說：“你們誰都沒有我大。特別是你，表示一個(gè)都沒有，你真是太小了，不能和我比，以后你們都得聽我的?！?聽了可傷心了，1走到0的身邊，和0想出了一個(gè)很好的辦法對(duì)付9，這時(shí)9無話可說了。大家猜一猜，1和0想了什么辦法呢？這時(shí)小朋友自然都知道，1和0聯(lián)合起來，站在一起組成了“10”，10比9大。以后9再也沒有驕傲。學(xué)生聽得非常認(rèn)真。

從“驕傲的9”的故事中，學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)字比較的過程，一方面可加深數(shù)字大小比較的學(xué)習(xí)，另一方面可以適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行品德教育：做人要謙虛，不可驕傲。通過對(duì)故事情境的研究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再是純粹的數(shù)字及運(yùn)算，而是在豐富有趣的童話世界中，學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，懂得了道理。教師適時(shí)進(jìn)行思想品德教育，將德與智的教育相結(jié)合。

二、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

心理學(xué)家說：“孩子們都有成功的欲望和需要?！碧貏e是低年級(jí)學(xué)生的好奇心強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。比如在數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)中，加減法運(yùn)算是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，必須反復(fù)練。但是反復(fù)練就會(huì)顯得比較單調(diào)枯燥，于是教師可以在適度的練習(xí)中采用“送信”“接龍”“奪紅旗”“找朋友”“摘蘋果”等方法進(jìn)行教學(xué)，用競(jìng)爭(zhēng)的方式讓學(xué)生更感興趣，同時(shí)也可取得較好的教學(xué)效果。

我在教學(xué)“20以內(nèi)的減法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)探究了計(jì)算方法后，我便立刻設(shè)計(jì)幾個(gè)小組的接力賽——首尾相接。首先，教師先說明比賽規(guī)則，讓各小組做好準(zhǔn)備，每個(gè)組每個(gè)拿到卡片的學(xué)生，用上一個(gè)同學(xué)的得數(shù)再編一道算式（加法、減法都可以），接著傳遞給下一個(gè)學(xué)生，各個(gè)組學(xué)生同心協(xié)力爭(zhēng)奪第一名。這個(gè)游戲給學(xué)生提供熟練計(jì)算20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的機(jī)會(huì)，同時(shí)也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。

又如，我在教學(xué)計(jì)算練習(xí)課時(shí)，經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)比賽“奪紅旗”的環(huán)節(jié)，孩子同樣采用接力的方式來計(jì)算，前面的小朋友完成后接著傳給下一個(gè)小朋友，場(chǎng)面非常激烈，學(xué)習(xí)氣氛異常高漲。在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的競(jìng)爭(zhēng)情境，每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的小主人，一節(jié)數(shù)學(xué)課能達(dá)到如此好的教學(xué)效果，也就不言而喻了。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲活動(dòng)是低年級(jí)的孩子最喜歡參加的活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中可以適時(shí)采取一些游戲，在游戲中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，所以，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了多種數(shù)學(xué)游戲。

又如，我在教學(xué)數(shù)學(xué)廣角中《搭配問題》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)握手游戲。我首先在課時(shí)開始時(shí)與小朋友握手，讓小朋友之間也互相握手。但是問題出來了，握著握著，我緊接著提出：“老師已經(jīng)不記得和哪些小朋友握了手？和哪些小朋友沒有握手。小朋友，你們記得嗎？握手跟我們今天學(xué)得知識(shí)有什么關(guān)系呢？有什么好的辦法能讓我們握手時(shí)做到不重復(fù)、不遺漏嗎？”順勢(shì)導(dǎo)入新課。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)生活性的重要特點(diǎn)，教師往往在教學(xué)時(shí)會(huì)多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生比較熟悉的生活情境恰當(dāng)?shù)姆湃雽W(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，以促進(jìn)和增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

例如，我之前在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，利用學(xué)生比較熟悉的逛超市情境引入新課：“小朋友平時(shí)都喜歡逛超市吧？超市里的東西可真多呀！琳瑯滿目，有吃的、用的、還有很多學(xué)習(xí)用具哦……而且超市里每件商品的旁邊都有標(biāo)價(jià)呢，這些標(biāo)價(jià)跟我們之前學(xué)習(xí)的數(shù)一樣嗎？”學(xué)生很自然地知道這些標(biāo)價(jià)都是小數(shù)，跟我們以前學(xué)習(xí)的數(shù)不一樣，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

回歸本色，演繹精彩。每一個(gè)數(shù)學(xué)教師在新課程的理念下有了更高的要求。情境教學(xué)的運(yùn)用更有利于學(xué)生智力的開發(fā)和教師角色的轉(zhuǎn)變。基于當(dāng)前數(shù)學(xué)的學(xué)科改革敘述，按照數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師有在尊重教材的基礎(chǔ)上，充分把握和了解編者意圖，適度地對(duì)所用教材進(jìn)行合理地補(bǔ)充和調(diào)整，教師合理地恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)各種情境，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在情境的引導(dǎo)下，通過教師的引導(dǎo)，能通過主動(dòng)探索來獲取知識(shí)，促進(jìn)能力發(fā)展，培養(yǎng)情感。

參考文獻(xiàn)：

李艷霞.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].中小學(xué)電教：下，2010（7）：68.