傅英英

留白一原詞指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美，而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間。是藝術(shù)的表現(xiàn)手法之一。教學也是一門藝術(shù)，因而教學也應(yīng)像其他藝術(shù)形式一樣講究留白的藝術(shù)，追求那種“虛靈”的“空間感型”的“妙境”。

在語文教學中，應(yīng)巧妙地運用留白藝術(shù)，留出足夠的空白，讓學生自主感悟、平等交流、放飛思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

一、于預設(shè)中留白，創(chuàng)設(shè)自主感悟契機

語文課堂教學的“留白”藝術(shù)首先體現(xiàn)在課堂預設(shè)上，科學的課堂預設(shè)能激活學生的思維，能激發(fā)學生的想象，能調(diào)動學生的興趣。

1.課首留白：懸念迭起

在課堂導入時適當?shù)貟伋鰡栴}，設(shè)置懸念，留下空白，極易調(diào)動學生主動探求的積極性。

如，教學《赤壁之戰(zhàn)》一課，上課伊始我就拋出了一個足以統(tǒng)攝全文的問題：若要在功勞簿上記功，該給誰記頭功？問題一出，學生一下子議論開了，但一時拿不定主意。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)：請學生們仔細閱讀課文，在課文中尋求答案。就這樣，整堂課在這一懸念的驅(qū)動下，學生一定會自主探究學習，層層深入地理解課文內(nèi)容，最后形成自己觀點，并能說出一番理由來。

2.語義留白：且品且思

在教材中，有些詞語在語文中蘊意深刻，值得細細品味。在教學預設(shè)時，我們就應(yīng)抓住這些詞，留足空白讓學生感悟。

如，《雨中》一文末尾有這樣一句話：“那一筐大蘋果，經(jīng)過這小小的旅行，又回到了姑娘的車上。”這句話中“旅行”一詞弦外有音，需要細細品味才能悟出其中之義。教學時可做如下設(shè)計：“旅行”是什么意思？旅行時的心情是怎樣的？撒落在地的蘋果為什么會有這樣的美妙感覺？這里蘋果的體驗是與學生已有的認知相矛盾的，學生為了解開其中之謎，便懷著好奇迫不及待地去課文中尋找答案，這樣的語義探究自然回味無窮。

3.結(jié)課留白：意蘊悠長

在新課結(jié)束時，教師可以提出一個或幾個與本課教學內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生帶著疑問，結(jié)束這一節(jié)課的學習，以“不全”求“全”，在有限中追求無限，收到“言已盡而意無窮”的效果。

如，學習《赤壁之戰(zhàn)》一課后，學生領(lǐng)略了周瑜“羽扇綸巾”的大將風度。但對周瑜這一人物形象的評價若只停留在這一層面上，無疑是片面的。因此，我們可在課后留下空白，請學生在課外閱讀《三國演義》，看看周瑜還有沒有別的性格特點。通過拓展性閱讀，學生了解到他還有心胸狹窄、自負等一些性格弱點。這樣一來，他們對周瑜這一人物形象就有了更為全面的認識。由此可見，延伸性的課后留白是對課內(nèi)學習的有益補充。

二、于評價時留白，構(gòu)建互動交流平臺

當學生的自主意識得到高度強化，教師就應(yīng)適當?shù)亓舫鲈u價空白，在一定程度上把學生的自評和互評權(quán)還給學生。如，在教學《鳥的天堂》這一課時，我很少講解朗讀技巧，而是讓學生通過朗讀自評和朗讀互評來感悟大榕樹旺盛的生命力。

師：請推薦一位同學讀大榕樹部分。

生：我推薦趙××。

師：為什么推薦他？

生：他讀得有氣勢。

師：我相信你絕不會辜負大家對你的希望。

（趙××讀后）

師：你覺得自己哪里讀得好？你認為這是一棵怎樣的大榕樹？

師：你們覺得他哪里讀得好？

師：你們覺得這還是一棵怎樣的大榕樹？誰愿意再來讀讀。

在有了一定的評價標準之后，教師完全可以放手把評價權(quán)交還給學生，讓他們進行互動交流。

三、于生成處留白，搭就健康發(fā)展舞臺

文字是情感的載體，作者情動而辭發(fā)，每一篇文章都包含了作者獨特的人生體驗、情感體驗和思維方式，為學生提供一個無限廣闊的思維空間。在課堂生成處應(yīng)留足空白，讓學生自主體驗、質(zhì)疑、探究、感悟，在生成舞臺上健康發(fā)展。

1.質(zhì)疑時留白：峰回路轉(zhuǎn)

心理學研究表明，學生的思維活動是由問題開始的。好問是學生的天性。在學習新課時，留出一定時間鼓勵學生動腦思考，讓學生先發(fā)問，抓住問題的關(guān)鍵詞；或者在學生學完課文后，讓學生帶著問號再次思考，幫助學生理清知識線索，促進學生的學習。以疑引思，從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，教師引導學生提出問題、解決問題，學生就會感到學習是件愉快的事；不代替學生思考、下結(jié)論，學生就會積極主動思考。

2.探究時留白：不求甚解

每次提問后，應(yīng)有意識地留一些時間給學生讀書、思考。如，教學《田忌賽馬》時，在學生領(lǐng)悟?qū)O臏的思路后，我不局限于此，還引導學生動手擺兵陣，找一找有沒其他辦法讓田忌取勝。學生通過探究體會到孫臏的智慧過人及文本蘊涵的道理。

教學“留白”讓學生插上了聯(lián)想的翅膀，在遼闊的思維空間里盡情地遨游。讀后“留白”，既訓練了學生的思維想象能力，又陶冶了學生的情操，提高了審美情趣，何樂而不為呢？

總之，語文教學是一門以學生為主體的“主體藝術(shù)”，語文課堂教學中的留白藝術(shù)正是這種“主體藝術(shù)”的具體顯現(xiàn)。教師在課堂教學中恰當?shù)牧舭?，讓學生有更多的機會參與到教學活動中，讓學生的語文素養(yǎng)在這種留白藝術(shù)的課堂教學中得到真正的提高。

參考文獻：

吳紹勇.小學閱讀教學中的留白藝術(shù)[J].文科愛好者：教育教學，2014（2）：121.