姚維青 李麗萍

一次作文過程就是一次生命活動。作文課是教師和學(xué)生生命流淌的地方。它應(yīng)該是鮮活的、充盈的，具有生命活力的。但是，當(dāng)下學(xué)生作文形式單一、內(nèi)容空洞，充斥著大話、空話、套話，學(xué)生作文變成了與個體生命、心靈毫不相干的東西。寫作過程需要的心靈的自由參與、思想的大膽碰撞、智慧的平等交流，情感的積極投入是不可或缺的。面對學(xué)生作文蒼白、僵化、教條的現(xiàn)狀，怎樣才能在作文教學(xué)中喚醒學(xué)生的生命意識，讓生命意識在學(xué)生習(xí)作中閃耀呢？

一、閱讀書籍，走進(jìn)生活，體味生命意識

在閱讀文學(xué)作品時，應(yīng)充分發(fā)掘以人為本、重視生命的作品，凸現(xiàn)生命的意義，進(jìn)行生命意識滲透，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生的情感與作品的情感充分交融、引起共鳴。優(yōu)秀文學(xué)作品對學(xué)生的影響是不言而喻的，讓學(xué)生走進(jìn)書籍，在閱讀中感受人生百態(tài)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，可以感受保爾在身體殘疾情況下時刻思考著生命的價值與意義。通過閱讀，感悟人生，領(lǐng)悟生命的真諦。

教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的感官去看、去聽、去嗅、去摸、去親身感受生活的五彩繽紛和酸甜苦辣，用敏銳的感覺捕獲作文的信息。只有用心思索，眼中的世界才能更加清晰地歸于本真。讓學(xué)生傾聽花草的絮語、鳥蟲的歌唱、輕風(fēng)的訴說，感受山的穩(wěn)重、水的靈動。只要用敏感的心去捕捉，必能譜出一首首悅耳動聽的歌。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，喚醒生命意識

生命教育不是知識的堆積，而是一種“喚醒”。教育過程要凸顯“自主、自信”的主體精神，喚醒學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在動力，把他們內(nèi)在的本性引發(fā)出來，多給他們屬于自己的時間和空間，使他們的生命多一些自主色彩。作文教學(xué)要直指人的內(nèi)心世界，通過情感體驗(yàn)達(dá)到個體生命的健康發(fā)展。在新課程理念下，我們的作文教學(xué)應(yīng)定位為理解生命，善待生命，發(fā)掘生命的意義，并珍惜生命，在創(chuàng)造生命的過程中體會生命的魅力。這樣，學(xué)生的個體生命才能得到和諧、自主、健康、創(chuàng)造性地發(fā)展。我們的作文教學(xué)才能真正成為生命意識的點(diǎn)燃者與愛心的培植者！

“情動于衷而行于言”“五情發(fā)而為辭章”。情，是寫作的動力，也是文章的靈魂。情感是寫作的生命，情感一旦滲透到寫作的各個環(huán)節(jié)中，文字就充滿了生機(jī)和活力，寫出的文章才會散發(fā)出生命活力。生活中有許許多多的動情點(diǎn)，只要教師對學(xué)生的情感理解，站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的情感境界，學(xué)生就會情不自禁地掀起心底的波瀾。

三、彰顯主體，發(fā)展個性，表達(dá)生命意義

個體的生命特征就是個性，這是一個人的人格、氣質(zhì)。作文教學(xué)必須尊重人的主體意識，發(fā)展個性，完善人格。要重視學(xué)生在作文中表達(dá)的自己的主觀情意。情意是作者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，是文章真正震撼人心的地方，沒有情意的作品是沒有生命力的。教師應(yīng)盡量避免強(qiáng)加給學(xué)生所謂的“合情合理”，要鼓勵學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

同時還要給學(xué)生作文廣闊的空間，讓學(xué)生自由自在地想、自由自在地寫。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生真實(shí)地表達(dá)出自己的主觀感受。鼓勵學(xué)生自由選擇文體，可寫記敘文，也可寫童話、寓言、科幻故事、調(diào)查報告、產(chǎn)品說明、廣告詞、建議書、主持詞、日記、隨筆、詩歌等。作為教師，在習(xí)作教學(xué)中要從促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的角度出發(fā)，去點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生寫出有個性的作文。如學(xué)生在給校長的一封信中，大膽提出了對學(xué)校工作的合理化建議：如開放圖書館，修建廁所等。

四、鼓勵欣賞，培養(yǎng)自信，促進(jìn)生命發(fā)展

教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵、鼓舞?！庇绕洚?dāng)學(xué)生寫出真情實(shí)感時，他們希望得到心靈上的呼應(yīng)。大部分學(xué)生的習(xí)作盡管缺點(diǎn)和毛病都不少，但習(xí)作后每一位學(xué)生都會有“大功告成”的喜悅，此時學(xué)生迫切希望得到肯定和鼓勵。如威廉·詹姆斯所言：“人性中最深切的稟質(zhì)是被賞識的渴望。”因此，教師寫評語必須用上真情，注意語言的感情色彩，要使學(xué)生深受感染；再就是教師應(yīng)用一種充滿贊賞的眼光閱讀每一篇習(xí)作，用極富激勵性的語言喚起學(xué)生心靈的共鳴。

在新課程理念下，我們的作文教學(xué)應(yīng)滲透生命意識，喚醒學(xué)生的生命意識，這樣，生命意識才能在學(xué)生習(xí)作中盡情地流淌，我們學(xué)生的個體生命才能得到和諧、自主、健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

毛金秀.彰顯兒童本色，催生個性習(xí)作[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2008（10）：144-145.