湯敏玲

摘 要：新指南背景下的幼兒園自由游戲活動(dòng)讓孩子們擁有了更多的快樂(lè)時(shí)光，在這快樂(lè)時(shí)光中孩子們都有著怎樣的學(xué)習(xí)與發(fā)展？這些學(xué)習(xí)與發(fā)展對(duì)于孩子們意味著什么？戶外自由游戲——梯子滑梯游戲，是孩子們自覺運(yùn)用探究、模仿、二次創(chuàng)造等學(xué)習(xí)策略，集體研發(fā)新型游戲的全過(guò)程。可以說(shuō)，孩子們以實(shí)際行動(dòng)證實(shí)自己的確是群自信的、有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者，能夠憑借自身的能力積極參與相對(duì)復(fù)雜化的群體自由游戲活動(dòng)，并得到最大限度的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；自由游戲；學(xué)習(xí)；發(fā)展

隨著幼兒園新指南的頒布與實(shí)施，各個(gè)幼兒園越來(lái)越重視開展形式多樣的自由游戲，孩子們因此也就擁有了更多的自由時(shí)間。孩子們這段時(shí)間里都在玩些什么？怎樣玩？同伴之間存在何種互動(dòng)方式？這些互動(dòng)對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)意味著什么？一連串的問(wèn)題牽引著我們走進(jìn)孩子們的自由游戲中，出乎意料我們捕捉到孩子眾多主動(dòng)探究、反復(fù)模仿、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些源于孩子們自身需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)將他們帶入快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)的良性循環(huán)圈內(nèi)，真正意義上實(shí)現(xiàn)新指南的教育要求。

一、自由探索，發(fā)現(xiàn)秘密

有規(guī)律的、寬松的自由游戲活動(dòng)不僅為孩子們營(yíng)造安全、愉悅的游戲氛圍，更是孩子們探索并積累游戲經(jīng)驗(yàn)，深化游戲形式的主要條件。有研究表明只有會(huì)探索、有豐富經(jīng)驗(yàn)的孩子在開展游戲活動(dòng)時(shí)，才可能出現(xiàn)高結(jié)構(gòu)或較為復(fù)雜的游戲形式，甚至還能生成新游戲。

每天五十分鐘的自由戶外游戲，中大班的孩子可同時(shí)利用操場(chǎng)上的汽車輪胎、竹梯子、彩色長(zhǎng)方體、藤墊子、塑料線軸，木板等十來(lái)樣器材自主開展活動(dòng)。毛竹梯子常被用作攀爬架、蹺蹺板、架構(gòu)在同等高度物體上作平臺(tái)。

一次戶外活動(dòng)，王×將竹梯子傾斜放在一塊長(zhǎng)方體上，試圖建造紙筒滾動(dòng)坡道。突然他意識(shí)到坡度的變化會(huì)影響紙筒滾落的速度，于是繼續(xù)添加長(zhǎng)方體，果然傾斜度的增加使得竹梯子成為更佳的滑道。一旁的小×也對(duì)快速滑落這一現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，便順手將藤墊放上去。不出所料，藤墊同樣快速滑落在地?！澳阕先ピ囋?！”王×大膽創(chuàng)想?！昂谩！毙　劣赂一貞?yīng)。兩人開始反復(fù)探究。

真的要從這頂端安全、順溜地滑下可不容易，游戲初期遇到許多困難，例如人好不容易坐穩(wěn)了，可怎么都滑不下來(lái)；一個(gè)坐一個(gè)推，結(jié)果藤墊從邊上掉落下來(lái)，人的屁股卡在竹梯架上下不來(lái)。各種情景險(xiǎn)象環(huán)生，驚心動(dòng)魄。多次的勇敢嘗試，小×和王×終于找到兩人合作的要領(lǐng)。（1）一人先將藤椅放置到位并扶牢，另一人自己上梯并穩(wěn)當(dāng)坐到藤墊上。（2）兩人同時(shí)喊：“1—2—3”。（3）同步完成“推”與“自由滑下”的動(dòng)作。梯子滑梯游戲研發(fā)成功。

從梯子滑梯游戲的整個(gè)探究過(guò)程來(lái)看，孩子們擁有三個(gè)條件。首先，是物的準(zhǔn)備。結(jié)實(shí)安全、數(shù)量充足、類別多樣、沒(méi)有固定組合模式、可任意組合的器材是此游戲開發(fā)的先決條件。其次，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備。長(zhǎng)期有規(guī)律的自由游戲已經(jīng)讓孩子們積累了豐富的探究經(jīng)驗(yàn)，敢于嘗試新問(wèn)題。如組建坡道，安全疊加長(zhǎng)方體，爬梯子等。此外，最近的主題活動(dòng)讓孩子們獲得了滾動(dòng)與坡道相關(guān)的知識(shí)架構(gòu)，使得孩子們有了探究的新思路。最后，擁有良好的探究素養(yǎng)。如好奇、勇敢、自信、合作等。

二、反復(fù)嘗試，不斷創(chuàng)新

獲得更多游戲體驗(yàn)是孩子們繼續(xù)游戲的動(dòng)機(jī)之一，而這些真實(shí)、愉悅、成功、刺激的游戲體感將敦促孩子們反復(fù)嘗試，不斷創(chuàng)新。

轉(zhuǎn)天的活動(dòng)，王×和小×重建昨日的梯子滑梯，繼續(xù)探究最佳合作方法。兩人的默契度隨著游戲次數(shù)增加而快速提升，最終梯子滑梯的順溜程度并不亞于真正的滑梯，兩人的游戲熱情達(dá)到高潮。王×猛喊道：“你等等！”說(shuō)完就跑開了?；貋?lái)時(shí)手里捏著兩個(gè)圓柱體的塑料大線軸。只見他細(xì)心的目測(cè)兩個(gè)線軸與滑梯底部的距離，移動(dòng)滿意后宣布“可以了?！薄?—2—3！”王×下滑至滑梯底部時(shí)將自己的雙腳用力伸出，恰好夠到疊置的線軸，線軸架瞬間崩塌。

玩得更好，更刺激的主觀愿望促使他們不斷嘗試，創(chuàng)新?；萸暗恼系K物由簡(jiǎn)單的圓柱線軸發(fā)展成木板與線軸組建的障礙墻、滑下時(shí)需要推動(dòng)其前進(jìn)的小推車等。兩人勝利的喜悅歡呼聲吸引了眾多羨慕的目光。

反復(fù)嘗試所獲得的直覺行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)讓孩子們更自信，也就有了“怎樣更好玩”的創(chuàng)新愿望。“設(shè)置障礙”是孩子們的原創(chuàng)語(yǔ)言，也是他們創(chuàng)新游戲形式自找麻煩的標(biāo)準(zhǔn)。如障礙墻、小推車等。新障礙物的設(shè)置與創(chuàng)新反過(guò)來(lái)又賦予游戲新的元素，繼續(xù)吸引孩子們?cè)俅螄L試，多次游戲，不斷尋求新的游戲體驗(yàn)。不難看出這時(shí)的孩子們是活動(dòng)的創(chuàng)造者、組織者、挑戰(zhàn)者，實(shí)現(xiàn)新指南所倡導(dǎo)的健康、自主、個(gè)性化發(fā)展總目標(biāo)。

三、模仿學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

孩子們具有極強(qiáng)的模仿學(xué)習(xí)能力。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論指出，幼兒通過(guò)觀察榜樣的行為及其結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)過(guò)程。小×和王×在活動(dòng)中渾然就是一對(duì)技術(shù)高超的榜樣示范者，他們的成功是激發(fā)同伴模仿學(xué)習(xí)的催化劑。所有大班孩子們迅速投身模仿學(xué)習(xí)，再現(xiàn)模板，共同進(jìn)步的活動(dòng)中。

女孩子三個(gè)一群，四個(gè)一堆開始了梯子滑梯的游戲。秩序井然，分工更明確，是女孩區(qū)別男孩組織游戲的特點(diǎn)之一。

男孩們已經(jīng)不再滿足簡(jiǎn)單的模仿，他們搭建出令大人擔(dān)憂的高度與坡度的滑梯，還出現(xiàn)了雙向滑梯和梯子滑梯群。

自由活動(dòng)的自由特性給予觀察模仿學(xué)習(xí)平臺(tái)和時(shí)間，少數(shù)人的智慧得以共享放大，演繹成群體智慧，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。我們看到這種完全出自幼兒內(nèi)部需求所爆發(fā)的自主模仿學(xué)習(xí)活動(dòng)效率高、速度快、持久性強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒積極學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)久效應(yīng)。

四、以大帶小，全面發(fā)展

不同年齡段的孩子經(jīng)常在一起玩耍，自然構(gòu)成兄弟姐妹的關(guān)系。大的會(huì)以哥哥姐姐的身份要求自己，小的則會(huì)以合作聽話的態(tài)度服從哥哥姐姐的要求，營(yíng)造出相互幫助、共同學(xué)習(xí)，情緒穩(wěn)定、積極向上的活動(dòng)氛圍。在活動(dòng)中大孩子會(huì)擁有更多展示自己，獲得榮譽(yù)、責(zé)任感的機(jī)會(huì)；小的孩子則有了更多學(xué)習(xí)榜樣，觀察模仿、交往溝通機(jī)會(huì)，各項(xiàng)能力均得到鍛煉與提升。更為重要的是小年齡者在享受幫助的過(guò)程中，體會(huì)到被照顧和鼓勵(lì)的幸福感，從而學(xué)會(huì)關(guān)心他人。

中班女孩子在大班孩子小×身后玩耍，期間覺察到亮×哥哥正玩著好玩的游戲，她大膽地走到邊上，扶著滑梯，小聲說(shuō)：“我也想玩！”亮×爽快地答道：“好吧！”佳×興奮地跳起來(lái)。

看到佳×加入哥哥的游戲，中班的王××，楊××也飛奔而來(lái)。面對(duì)弟弟妹妹的熱情，哥哥老道地指揮著：“一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)?！薄笆执钪僖危黄饋?lái)數(shù)123”王×見小×忙不過(guò)來(lái)，也過(guò)來(lái)幫忙。

通過(guò)哥哥們整整一下午的認(rèn)真?zhèn)魇冢邪嗟耐酢痢了齻円舱莆樟酥裉莼莸挠螒蚣记?。?jīng)過(guò)幾天持續(xù)的練習(xí)，她們成了游戲經(jīng)驗(yàn)的新傳播者。故事里也就多了一位細(xì)致講解，認(rèn)真、耐心示范的姐姐角色。

梯子滑梯全園化的傳播模式說(shuō)明“共享群體智慧，全面發(fā)展”是自由游戲活動(dòng)的顯著特征。在傳播、共享的過(guò)程中，中班孩子的詢問(wèn)、模仿，大班孩子的示范、解說(shuō)、組織、幫助等行為都在一定程度上超越了他們的原有水平，可以說(shuō)他們各自在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得提高。

梯子滑梯的故事只是幼兒園自由游戲活動(dòng)的一個(gè)剪影，但我們從這一故事中發(fā)現(xiàn)孩子們真是一群有自信，有能力的學(xué)習(xí)者與溝通者。他們能夠憑借自身的能力積極參與相對(duì)復(fù)雜化的群體游戲活動(dòng)，并得到最大限度的發(fā)展。作為他們的引導(dǎo)者，我們可以為孩子們提供更多的、多層次的、可操作的材料，從客觀上為他們提供寬松自由的心理環(huán)境，自主抉擇的機(jī)會(huì)和空間，讓他們依據(jù)自己的興趣愛好自信地開展活動(dòng)。讓我們根據(jù)新指南精神及時(shí)調(diào)整自己的角色，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成觀察者、參與者、支持者。將游戲真正還給孩子們。

參考文獻(xiàn)：

張永勝.論游戲與幼兒發(fā)展[J].北京：教育探索，2015（115）.