陳麗華

隨著教改的深入，集體教學模式作為一種單一的幼兒園教育活動形式已經(jīng)不能適應當代教育要求，以實施個別化教育的區(qū)域活動自主學習的組織形式越來越受到大家的關注。

一、明確區(qū)域活動內涵，認清游戲存在的問題

何謂區(qū)域活動？即在一定的教育指導綱要下，為孩子們提供合適的活動材料，使其自由選擇活動區(qū)域，通過與材料的互動活動來獲得知識，從而發(fā)展能力的一種教育形式。它注重個性差異，滿足個體需要，培養(yǎng)了幼兒的主動探索精神，發(fā)展了幼兒的能力。但幼兒園在區(qū)域活動開展中還存在一些問題：

1.區(qū)域活動中不適宜的材料投放

在區(qū)域游戲中，有些材料的投放沒有考慮幼兒的年齡特點，區(qū)域材料也幾乎千篇一律，觀察記錄本更是在小班也出現(xiàn)。這種投放沒有照顧到幼兒的年齡特點，又怎能為孩子們提供有效的活動支持呢？在長時間的區(qū)域活動之后，也不進行相應的更新與提高，又怎能確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升與發(fā)展呢？

2.區(qū)域活動中不到位的教師角色

在區(qū)域活動中，我們發(fā)現(xiàn)無論是從區(qū)域的設置還是具體到區(qū)域活動的參與，有太多教師一手包辦的痕跡，教師干涉很多，幼兒很少自主。我們常把自己的意志強加給孩子，阻礙了幼兒主動參與活動的積極性與學習的自主性，對于自己的角色定位“幼兒的支持者、合作者、引導者”把握不夠，傳授過多，難以針對活動的開展對幼兒進行有效引導。

二、優(yōu)化區(qū)域游戲環(huán)境，營造自由發(fā)展空間

環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。區(qū)域環(huán)境作為幼兒園重要的教育環(huán)境之一被廣大教育工作者所重視。為此，我們大膽嘗試改革，讓區(qū)域環(huán)境真正成為幼兒的第三位老師。

1.創(chuàng)設“變化”的區(qū)域材料，讓環(huán)境“活”起來

區(qū)域活動的教育目的主要是通過孩子和材料的相互認識來實現(xiàn)的，所以材料的準備和放置是區(qū)域活動中環(huán)境的重要內容。我們可以把目標巧妙地穿插在材料當中，并根據(jù)我們的教育目的不斷調整這些材料，這樣一方面讓孩子充滿新鮮感，同時也使區(qū)域活動中的環(huán)境更有趣味。在主題《我是中國人》的“我的名字”中，我讓孩子們欣賞了中國文字的由來以及它的演變過程，活動后，孩子們通過活動了解了中國文化，并對自己的姓名產(chǎn)生很大的興趣。在美工區(qū)中，他們自發(fā)地開始裝飾起自己的名字來，并張貼在區(qū)角中。第二次活動時他們又在該區(qū)域的環(huán)境材料上進行豐富，將名字都蓋上自制的印章，中國味十足。第三次活動后，孩子們又提出了新的想法，在這樣不斷的變化中，讓材料變成孩子們自己的環(huán)境。

2.創(chuàng)設“主動”的區(qū)域活動，讓游戲“動”起來

幼兒是學習的主體。所以，我們重點是在區(qū)域活動中讓每一位孩子都有機會、有環(huán)境來表現(xiàn)自己的主動性。

在布置游戲區(qū)域時，盡量改變以前由老師設計的現(xiàn)狀，而是以尊重孩子的原則，把主動權下放給孩子，讓他們有充分的機會來布置自己的游戲區(qū)域。在《秋之韻》主題活動中，孩子們參觀了秋日的農田后，想法頗多，開始討論起區(qū)域設置的問題：設置哪些區(qū)域活動呢？怎樣分布才是最合理的呢？應放置哪些材料來體現(xiàn)秋天的特點呢？討論結束后，我們集中孩子們的建議，進行統(tǒng)一討論、分析、計劃，重新合理配置各個游戲區(qū)域，在這個主動布置區(qū)域的游戲中，孩子們真正成為區(qū)域活動的主體，他們的相互配合、思考、空間想象等能力都可以得到更加充分的提高和發(fā)展。

在區(qū)域選擇上，孩子們則可以根據(jù)自己的喜好有選擇性地參與。同時，在這樣一個開放性的主動選擇過程中，又會有一定的隱形規(guī)則藏在游戲環(huán)境中。如小班的孩子以形象而具體的實物刺激為主，可以讓小班的孩子們通過觀察具體物品感知區(qū)域內小朋友的個數(shù)；中班則以替代物為主，把自己的牌子插入小袋子中，當該游戲區(qū)域中的小袋子都裝滿時，則表明該區(qū)域已經(jīng)滿了，禁止再進入；而到了大班的孩子，可以請他們在進入游戲區(qū)域的簽到表上填上自己的學號再進入。這種既可以自住選擇又有一定約束性的進入方式，可以使不同年齡段的孩子們在他們喜歡的區(qū)域中快樂學習。

3.創(chuàng)設“快樂”的區(qū)域組織，讓活動“趣”起來

在區(qū)域活動中，教師不僅應對兒童環(huán)境予以關注與重視，而且應該具有創(chuàng)設發(fā)展支持性環(huán)境的能力。有人曾認為孩子們就喜歡自己玩，他們不愿意被人所干預，難道果真是這樣的嗎？記得有一次，在表演區(qū)中，孩子們因為缺少了觀眾的參與，小演員們都悶悶不樂地站在大舞臺上，我主動參與到小觀眾中，給他們加油助威，并及時送上鮮花，樂得孩子們喜上眉梢，表演賣力且投入。

教師有效地參加幼兒的游戲，最大限度地發(fā)揮了教育的指導作用，但教師參與幼兒的活動并不意味著硬性干預幼兒的游戲，我們更多是成為游戲的伙伴，大家共同探索操作，相互交流，遵守游戲規(guī)則。教師要“變成孩子”，保持童心、游戲心，隨時觀察幼兒的游戲，當然在區(qū)域中往往易出現(xiàn)某些意外反應或偶發(fā)事件，這就需要教師給予指導。這就要求教師有一定的靈活應變能力，將指導的計劃性與隨機性結合，這需要高水平的教師才能實施。對于一般水平的教師，不如先放手讓孩子們盡情游戲，積累了諸多經(jīng)驗后再指導幼兒的游戲，這樣的做法可能會更務實。

區(qū)域游戲活動作為游戲的典型代表，對于孩子的發(fā)展起著不可估量的作用。作為教師，為幼兒創(chuàng)設適宜的區(qū)域活動環(huán)境是打開孩子自由選擇、自發(fā)探索、自主活動的大門，讓我們努力打造區(qū)域活動環(huán)境，讓它成為孩子真正自由發(fā)展的肥沃土壤！

參考文獻：

曾惠容.幼兒園區(qū)域活動材料投放的策略[J].新課程：綜合版，2011（4）.