陳麗華
隨著教改的深入,集體教學(xué)模式作為一種單一的幼兒園教育活動形式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代教育要求,以實施個別化教育的區(qū)域活動自主學(xué)習(xí)的組織形式越來越受到大家的關(guān)注。
一、明確區(qū)域活動內(nèi)涵,認(rèn)清游戲存在的問題
何謂區(qū)域活動?即在一定的教育指導(dǎo)綱要下,為孩子們提供合適的活動材料,使其自由選擇活動區(qū)域,通過與材料的互動活動來獲得知識,從而發(fā)展能力的一種教育形式。它注重個性差異,滿足個體需要,培養(yǎng)了幼兒的主動探索精神,發(fā)展了幼兒的能力。但幼兒園在區(qū)域活動開展中還存在一些問題:
1.區(qū)域活動中不適宜的材料投放
在區(qū)域游戲中,有些材料的投放沒有考慮幼兒的年齡特點(diǎn),區(qū)域材料也幾乎千篇一律,觀察記錄本更是在小班也出現(xiàn)。這種投放沒有照顧到幼兒的年齡特點(diǎn),又怎能為孩子們提供有效的活動支持呢?在長時間的區(qū)域活動之后,也不進(jìn)行相應(yīng)的更新與提高,又怎能確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升與發(fā)展呢?
2.區(qū)域活動中不到位的教師角色
在區(qū)域活動中,我們發(fā)現(xiàn)無論是從區(qū)域的設(shè)置還是具體到區(qū)域活動的參與,有太多教師一手包辦的痕跡,教師干涉很多,幼兒很少自主。我們常把自己的意志強(qiáng)加給孩子,阻礙了幼兒主動參與活動的積極性與學(xué)習(xí)的自主性,對于自己的角色定位“幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者”把握不夠,傳授過多,難以針對活動的開展對幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)。
二、優(yōu)化區(qū)域游戲環(huán)境,營造自由發(fā)展空間
環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域環(huán)境作為幼兒園重要的教育環(huán)境之一被廣大教育工作者所重視。為此,我們大膽嘗試改革,讓區(qū)域環(huán)境真正成為幼兒的第三位老師。
1.創(chuàng)設(shè)“變化”的區(qū)域材料,讓環(huán)境“活”起來
區(qū)域活動的教育目的主要是通過孩子和材料的相互認(rèn)識來實現(xiàn)的,所以材料的準(zhǔn)備和放置是區(qū)域活動中環(huán)境的重要內(nèi)容。我們可以把目標(biāo)巧妙地穿插在材料當(dāng)中,并根據(jù)我們的教育目的不斷調(diào)整這些材料,這樣一方面讓孩子充滿新鮮感,同時也使區(qū)域活動中的環(huán)境更有趣味。在主題《我是中國人》的“我的名字”中,我讓孩子們欣賞了中國文字的由來以及它的演變過程,活動后,孩子們通過活動了解了中國文化,并對自己的姓名產(chǎn)生很大的興趣。在美工區(qū)中,他們自發(fā)地開始裝飾起自己的名字來,并張貼在區(qū)角中。第二次活動時他們又在該區(qū)域的環(huán)境材料上進(jìn)行豐富,將名字都蓋上自制的印章,中國味十足。第三次活動后,孩子們又提出了新的想法,在這樣不斷的變化中,讓材料變成孩子們自己的環(huán)境。
2.創(chuàng)設(shè)“主動”的區(qū)域活動,讓游戲“動”起來
幼兒是學(xué)習(xí)的主體。所以,我們重點(diǎn)是在區(qū)域活動中讓每一位孩子都有機(jī)會、有環(huán)境來表現(xiàn)自己的主動性。
在布置游戲區(qū)域時,盡量改變以前由老師設(shè)計的現(xiàn)狀,而是以尊重孩子的原則,把主動權(quán)下放給孩子,讓他們有充分的機(jī)會來布置自己的游戲區(qū)域。在《秋之韻》主題活動中,孩子們參觀了秋日的農(nóng)田后,想法頗多,開始討論起區(qū)域設(shè)置的問題:設(shè)置哪些區(qū)域活動呢?怎樣分布才是最合理的呢?應(yīng)放置哪些材料來體現(xiàn)秋天的特點(diǎn)呢?討論結(jié)束后,我們集中孩子們的建議,進(jìn)行統(tǒng)一討論、分析、計劃,重新合理配置各個游戲區(qū)域,在這個主動布置區(qū)域的游戲中,孩子們真正成為區(qū)域活動的主體,他們的相互配合、思考、空間想象等能力都可以得到更加充分的提高和發(fā)展。
在區(qū)域選擇上,孩子們則可以根據(jù)自己的喜好有選擇性地參與。同時,在這樣一個開放性的主動選擇過程中,又會有一定的隱形規(guī)則藏在游戲環(huán)境中。如小班的孩子以形象而具體的實物刺激為主,可以讓小班的孩子們通過觀察具體物品感知區(qū)域內(nèi)小朋友的個數(shù);中班則以替代物為主,把自己的牌子插入小袋子中,當(dāng)該游戲區(qū)域中的小袋子都裝滿時,則表明該區(qū)域已經(jīng)滿了,禁止再進(jìn)入;而到了大班的孩子,可以請他們在進(jìn)入游戲區(qū)域的簽到表上填上自己的學(xué)號再進(jìn)入。這種既可以自住選擇又有一定約束性的進(jìn)入方式,可以使不同年齡段的孩子們在他們喜歡的區(qū)域中快樂學(xué)習(xí)。
3.創(chuàng)設(shè)“快樂”的區(qū)域組織,讓活動“趣”起來
在區(qū)域活動中,教師不僅應(yīng)對兒童環(huán)境予以關(guān)注與重視,而且應(yīng)該具有創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力。有人曾認(rèn)為孩子們就喜歡自己玩,他們不愿意被人所干預(yù),難道果真是這樣的嗎?記得有一次,在表演區(qū)中,孩子們因為缺少了觀眾的參與,小演員們都悶悶不樂地站在大舞臺上,我主動參與到小觀眾中,給他們加油助威,并及時送上鮮花,樂得孩子們喜上眉梢,表演賣力且投入。
教師有效地參加幼兒的游戲,最大限度地發(fā)揮了教育的指導(dǎo)作用,但教師參與幼兒的活動并不意味著硬性干預(yù)幼兒的游戲,我們更多是成為游戲的伙伴,大家共同探索操作,相互交流,遵守游戲規(guī)則。教師要“變成孩子”,保持童心、游戲心,隨時觀察幼兒的游戲,當(dāng)然在區(qū)域中往往易出現(xiàn)某些意外反應(yīng)或偶發(fā)事件,這就需要教師給予指導(dǎo)。這就要求教師有一定的靈活應(yīng)變能力,將指導(dǎo)的計劃性與隨機(jī)性結(jié)合,這需要高水平的教師才能實施。對于一般水平的教師,不如先放手讓孩子們盡情游戲,積累了諸多經(jīng)驗后再指導(dǎo)幼兒的游戲,這樣的做法可能會更務(wù)實。
區(qū)域游戲活動作為游戲的典型代表,對于孩子的發(fā)展起著不可估量的作用。作為教師,為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動環(huán)境是打開孩子自由選擇、自發(fā)探索、自主活動的大門,讓我們努力打造區(qū)域活動環(huán)境,讓它成為孩子真正自由發(fā)展的肥沃土壤!
參考文獻(xiàn):
曾惠容.幼兒園區(qū)域活動材料投放的策略[J].新課程:綜合版,2011(4).