余歡

評(píng)價(jià)作為一個(gè)常用詞，其實(shí)是可以望文生義的。評(píng)是評(píng)判、評(píng)論的意思，價(jià)是估價(jià)、價(jià)值的意思。評(píng)價(jià)就是判斷事物的價(jià)值、評(píng)判價(jià)值的高低。我們每個(gè)人都有根據(jù)一定的價(jià)值觀念和社會(huì)規(guī)范對(duì)自己、對(duì)他人作出對(duì)與錯(cuò)、好與壞、是與非的判斷。

《基礎(chǔ)教育課程發(fā)展綱要》明確指出：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。學(xué)生評(píng)價(jià)具有多方面的功能，如診斷、引導(dǎo)、反饋、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等，協(xié)助整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)策略。

在小學(xué)語文的課堂評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)既是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。從以下幾個(gè)方面來談?wù)勑W(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)。

一、發(fā)展眼光，客觀評(píng)價(jià)

每位教師都希望自己的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是正確而又貼切的，希望這一評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展自己。為推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般稱為“發(fā)展性評(píng)價(jià)”，作為一種理念，“發(fā)展性評(píng)價(jià)”在西方孕育良久，從泰勒的“八年研究”，歷經(jīng)布盧姆、斯克瑞文等人的倡導(dǎo)，直到第四代評(píng)價(jià)理論，認(rèn)為教育評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)而不是證明，教育評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向注重診斷、激勵(lì)的發(fā)展，當(dāng)代教育評(píng)價(jià)在發(fā)展的過程中進(jìn)行的，旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷地發(fā)展。

案例1：

在我們班級(jí)，每學(xué)完一篇課文，就會(huì)讓學(xué)生聽寫本課的生字詞語。有一個(gè)孩子齊某，因?yàn)榧议L(zhǎng)常年忙于生意，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心較少，所以每次聽寫詞語都是班里錯(cuò)得最多的，于是，我對(duì)這個(gè)孩子說，“即使沒有家長(zhǎng)的監(jiān)督，我相信你也能把成績(jī)提高上來，要自己管好自己。”再一次聽寫詞語的時(shí)候，他比以前少錯(cuò)了一兩個(gè)，當(dāng)天放學(xué)，我又找到了他，鼓勵(lì)他的進(jìn)步，結(jié)果，兩個(gè)星期以后，他的詞語幾乎全對(duì)了，我們班的小朋友都為他鼓掌。隨著自信心的逐步增強(qiáng)，這個(gè)孩子其他科目的成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。

當(dāng)然，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)有很多方式，可以是肯定的，也可以是贊賞的，每種評(píng)價(jià)都有自身的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也可以靈活使用。

二、激勵(lì)學(xué)生，超越自我

在上個(gè)世紀(jì)90年代，英國(guó)、美國(guó)等很多國(guó)家都在使用增值性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式?！八^增值性評(píng)價(jià)，就是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校或?qū)W生的學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度，是動(dòng)態(tài)的進(jìn)步程度，看學(xué)生進(jìn)校時(shí)的水平，到過了三年或者過了一年學(xué)生提高了多少，用這個(gè)來算，然后再分析學(xué)生的家庭背景、社會(huì)環(huán)境、教師條件、設(shè)備條件，合起來綜合評(píng)價(jià)?！?/p>

這種評(píng)價(jià)方式能夠比較整體地、全面地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予相應(yīng)的激勵(lì)。

案例2：

在一次公開課上，我讓學(xué)生舉手回答一個(gè)問題，看到有一只小手似舉非舉，一雙眼睛帶著一絲遲疑和緊張看著我，這是一位平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生。我鼓勵(lì)她站起來回答問題，她的聲音很小，我鼓勵(lì)她說，“你的聲音很好聽，聲音可以再大一些嗎？”雖然她的回答不是很完整，但是我也表揚(yáng)了她，因?yàn)樗挠赂?，這時(shí)，我看到了她的臉上帶著羞澀和些許的自信。

上課回答問題對(duì)于那些經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生來說也許是很正常的事情，但是對(duì)于這個(gè)小女生來說卻是意義不同的，從那以后，她經(jīng)常上課舉手為大家讀課文。這次課堂上老師的肯定性評(píng)價(jià)，保護(hù)了她的積極性和自信心，也給了她努力的動(dòng)力和勇氣。

三、百花齊放，各展其長(zhǎng)

學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，1938年，瑟斯頓提出智力包括七個(gè)基本心理能力，分別是語言理解、語詞流暢、數(shù)字運(yùn)算、空間關(guān)系、聯(lián)想記憶、知覺速度、一般推理，并且各基本能力之間彼此獨(dú)立。很多教育心理學(xué)者也認(rèn)為，必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)都給予充分的理解，并使之得到最好的發(fā)展。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異是一種客觀存在，不僅在水平、速率和表現(xiàn)形式上會(huì)有所不同，而且在偏好、風(fēng)格和智能特征上也各異其趣。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)“不用一把尺子衡量學(xué)生”，承認(rèn)并厚待學(xué)生的差異，利用“優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)移”幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展。

案例3：

我們班上有個(gè)學(xué)生許××，學(xué)習(xí)成績(jī)雖然差，但熱心公務(wù)、勤于勞作。在老師的提議和引導(dǎo)下，大家選舉他做管理生活和勞動(dòng)的班干部。許××極為振奮，學(xué)習(xí)來勁了，班級(jí)里的生活與勞動(dòng)工作也干得很出色。不久，我以“我們班的許××變了”為題讓大家觀察、討論并作文。當(dāng)許××聽到同學(xué)們對(duì)他的贊揚(yáng)、肯定和希望時(shí)，激動(dòng)得熱淚直流，他決心在學(xué)習(xí)上也趕上來，不負(fù)老師與同學(xué)對(duì)他的期望。

辯證地分析學(xué)生的“長(zhǎng)”與“短”，喚起他們“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的內(nèi)在要求，在環(huán)境的支持下，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。

“多一把衡量的尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生”，作為一名小學(xué)語文教師，只有更充分地了解學(xué)生，充實(shí)自己，用新的教育理念來評(píng)價(jià)學(xué)生，我們的教育才會(huì)更有活力，我們的學(xué)生才會(huì)更有動(dòng)力！

參考文獻(xiàn)：

蔡敏.當(dāng)代學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)[M].上海：上海教育出版社，2006-02：14-17.