壽曉峰

一、現(xiàn)階段我國現(xiàn)代教育技術(shù)在小學科學中運用的現(xiàn)狀

小學科學教育是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙教育，它是以學生為主體，以探究性教學為主進行的教學活動。而從目前的不完全調(diào)查統(tǒng)計來看，我國部分地區(qū)對于小學科學教育比較滯后，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：三年級才開設(shè)科學課、課時不足、不受（各層次方面）重視、科技教育經(jīng)費不足、實驗器材裝備短缺、教師照本宣科教教材等現(xiàn)象。為此，小學科學已經(jīng)沐浴了一次次課程改革的春風，課程改革提倡的不僅是換藥——目標、內(nèi)容、教法、評價，還換湯——教學的載體，本文主要以教學手段的革新作為研究主體。的確，現(xiàn)代化教育技術(shù)在我們的教學、課堂等方面發(fā)揮著不可替代的作用，但是現(xiàn)代教育技術(shù)在小學科學教學中的運用普遍還存在以下問題：

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)在小學科學教學中設(shè)備配置不足，使用率不高

縱觀現(xiàn)階段用于小學科學教育領(lǐng)域的教學設(shè)備，硬件設(shè)備上主要以專業(yè)科學教室、電子計算機、電子展臺、投影儀和電子白板為主。由于各地區(qū)發(fā)展不均衡：在江浙等發(fā)達地區(qū)，基本都設(shè)立了專用科學專用教室以及儀器室，同時也配備了電腦，但在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)這是望塵莫及的。此外，對于新型的交互性電子白板，更多老師對此更是一籌莫展，缺乏相應(yīng)的培訓指導，導致了使用率低，將此成為一種擺設(shè)或者沒有充分發(fā)揮其作用。

（二）科學教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓針對性不強

為了更好地提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，學校曾多次開展計算機和電子白板培訓，針對教師在備課、上課等過程中出現(xiàn)的問題給予一定的指導，如，圖片的編輯、美化、拼接、邊框制作等。但是，這樣的培訓活動面向的是全體教師，而沒有針對性地分學科進行培訓，對于培訓的內(nèi)容主要是基礎(chǔ)的運用，對于專業(yè)化比較強的科學課來說，在教學過程中物理、化學或者是生物某些專用儀器的展示、使用等很難在課堂中運用電子白板，并用到實處，因此，從真正意義上說，電子白板的引進對于科學教師來說其實與普通的多媒體教學不分上下。

二、活動內(nèi)容與策略

（一）內(nèi)容

小學科學課程要以學生為主體，大部分課時都是以探究性實驗教學進行，學生親自試驗操作的過程，既培養(yǎng)了他們的動手能力，又提高了他們的學習興趣，但對于一些在課堂中無法完成實驗的課時，如，鳳仙花的種植、蠶寶寶的養(yǎng)殖、水的三態(tài)變化、宇宙單元、復習課等，單憑教師的講述，無法完成教學任務(wù)。這考驗的不僅是教師的口述能力，還考驗學生的聽課熱情，干巴巴地講解在科學課堂中無法滿足學生的心理需要，他們無法真正全身心地投入。認知心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的記憶率單聽、單視收到的效果完全沒有視聽相結(jié)合的效果好，數(shù)據(jù)如下：

認知心理學記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：3小時后的記憶率和三天后的相差很大，從單聽、單視和視聽分別為：70%、72%、85%與10%、20%、65%。

（二）策略

以三年級下冊《動物的生命周期》的第一課《蠶卵中孵出新生命》和第二課《蠶的生長變化》為例進行實驗探究。選取301和302兩個班級，一個為實驗班，另一個為對照班（注：301班和302班兩個班級學生的認知水平、智力水平、上課的積極性等各方面都相差不大），實驗班運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，對照班運用傳統(tǒng)教學方式進行教學，最后運用試卷檢測的形式換算成記憶率，所得的差值即現(xiàn)代教育技術(shù)教學有效性的體現(xiàn)。

301班作為實驗班，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學方式（聽覺與視覺相結(jié)合的形式學習），方法如下：

1.利用現(xiàn)代教育技術(shù)將微小的量放大

如：將蠶卵、蟻蠶的外部形態(tài)放大，利于學生觀察。

2.利用現(xiàn)代教育放慢速度便于觀察

如，將蠶寶寶的蛻皮過程展示。

3.利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行實驗前的操作規(guī)范演示

如，養(yǎng)殖蠶寶寶時的前期準備工作。

4.利用現(xiàn)代教育技術(shù)記錄實驗過程

如，將蠶寶寶一生的過程用錄像的形式展現(xiàn)，特別讓學生關(guān)注在蠶寶寶的一生中有多少次蛻皮。

5.利用現(xiàn)代教育技術(shù)突破重難點，發(fā)展學生的思維，發(fā)揮學生的主體地位

如，在講授蠶寶寶生命周期的過程中，可以利用電子白板讓學生親自完成周期的過程，突破重難點。

三、研究方法

（一）比較分析法

即把兩個或兩個以上的事物加以對比，從而確定事物之間的相同點和差異點的方法，確定實驗班與對照班，運用傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教育技術(shù)教學的比較，并計算出傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育技術(shù)教學的記憶率差值，該差值即教學有效性的體現(xiàn)，從而證明現(xiàn)代教育技術(shù)對小學科學教學的有效性。

（二）文獻研究法

通過查閱文獻資料，認真學習、了解現(xiàn)代教育技術(shù)在科學中運用的最新動態(tài)，少走彎路，為課題研究作出更高的成效服務(wù)。

（三）試卷檢測法

通過試卷的形式論證現(xiàn)代教育技術(shù)對小學科學教學的有效性。

參考文獻：

[1]范昌.小學科學教學思考隨筆[J].中國校外教育，2016（1）.

[2]王亞麗.小學科學探究課堂即時調(diào)控策略例談[J].教育實踐與研究，2016（1）.