張邦彬

摘 要：小學(xué)生的思維方式處在一個(gè)轉(zhuǎn)變的階段，由具體形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，在這個(gè)階段，如果能夠有效利用多媒體技術(shù)，讓圖形動(dòng)起來、活起來、有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的開展和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，所以讓學(xué)生掌握畫圖的策略，對(duì)學(xué)生的今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)非常重要。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；輔助；畫圖策略

一、多媒體輔助畫圖策略提出的背景

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)不自覺地把解決某一問題、掌握某一知識(shí)當(dāng)成教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而讓學(xué)生在教學(xué)過程中對(duì)策略本身的感悟卻往往容易忽略，時(shí)間久了，策略模型的構(gòu)建形成不了，更別說在學(xué)習(xí)當(dāng)中自主地運(yùn)用這樣的方式了，這樣就給今后的教學(xué)任務(wù)和效果帶來了很多影響。

二、多媒體技術(shù)輔助畫圖的策略研究

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助畫圖，有效地借圖促思

新教材從一年級(jí)開始就有一些和實(shí)際生活緊密相連的問題，但往往容易被學(xué)生忽略，或讓學(xué)生難以理解。例如人教版一年級(jí)上冊(cè)《排隊(duì)中的學(xué)問》中，課本呈現(xiàn)了在動(dòng)物園同學(xué)們排隊(duì)觀看熊貓吃竹葉，排隊(duì)的有部分學(xué)生被樹擋住了，和這些學(xué)生相鄰沒被擋住的前一個(gè)學(xué)生小麗排第10，和這些學(xué)生相鄰沒被擋住的后一個(gè)學(xué)生小宇排第15，要解決的問題是小麗和小宇之間有幾個(gè)人。我教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考操作之后可以通過列算式、數(shù)數(shù)和畫圖來解決這個(gè)問題，結(jié)果列算式的學(xué)生列出15-10=5（人）；而直接數(shù)數(shù)的學(xué)生數(shù)出11、12、13、14，總共是4個(gè)數(shù)，一個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)一個(gè)人就是四個(gè)人。這時(shí)，我故作驚奇地問：“怎么同一個(gè)問題會(huì)有不同的答案，還是列算式的同學(xué)錯(cuò)了？錯(cuò)在哪呢？”學(xué)生也用疑惑的眼神看著我，這時(shí)，我用課件呈現(xiàn)一幅圖，如下：

列算式的學(xué)生一看到圖，馬上發(fā)現(xiàn)15-10=5（人）這個(gè)算式不對(duì)，應(yīng)該列式為15-10-1=4（人），我又追問：“為什么要減1？減10又是什么意思？”學(xué)生小組交流之后說道：“還要再減1是去掉小宇這個(gè)沒被擋住的人，減10是去掉被擋住部分前面沒擋住的10個(gè)同學(xué)?！彪S機(jī)我再根據(jù)同學(xué)的回答課件出示，如下圖：

在以上教學(xué)中，通過多媒體技術(shù)輔助畫圖，讓學(xué)生感悟到其作為策略的價(jià)值，讓學(xué)生化“繁”為“簡”、化“靜”為“動(dòng)”，積極地尋找計(jì)算的方法，讓學(xué)生借助形象的圖示進(jìn)行抽象思維，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不斷修正錯(cuò)誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助畫圖，有效地用圖想事

像鐘面時(shí)間刻度、環(huán)形跑道路程、腰圍、胸圍的周長，小學(xué)生理解起來非常費(fèi)勁，如果運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助畫圖，化曲為直，抽象成一條線段，能一目了然地“看”出其中的奧妙，擦亮學(xué)生的眼睛，通暢學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生進(jìn)行深度的觀察。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助畫圖，有效地?fù)?jù)圖說理

皮亞杰說：“數(shù)學(xué)是思維的體操?！痹谥v評(píng)三年級(jí)上冊(cè)翻轉(zhuǎn)課堂的分?jǐn)?shù)簡單應(yīng)用看圖涂分?jǐn)?shù)的練習(xí)時(shí)，遇到一道題目：涂出以下圖形（四個(gè)空白圓形）的2/3時(shí)，就經(jīng)歷了此過程。

一開始，全班學(xué)生傻了眼。就在我不知是否要延伸下去時(shí)，一個(gè)學(xué)生終于按捺不住了，發(fā)表了自己的想法：“去掉1個(gè)圓圈，把剩下的3個(gè)圓圈平均分成3份，每份是1個(gè)圓圈，涂其中的兩份，就是2個(gè)圓圈?！庇谑俏艺?qǐng)她到白板上畫圖表示出來。

有的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，但是另一個(gè)學(xué)生發(fā)出了不同的聲音：“我不劃去，把每個(gè)圓平均分成3份?！庇械膶W(xué)生聽得似懂非懂，我趁機(jī)讓他把自己的想法也到白板上進(jìn)行展示。

學(xué)生馬上七嘴八舌地說開了，有的說再涂每個(gè)圓中的2份，于是我及時(shí)反映學(xué)生的想法，在每個(gè)圓等分成3份的基礎(chǔ)上，涂出每個(gè)圓的2份。

學(xué)生高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)，還有學(xué)生再次響起了不同的聲音，她想把自己的想法到白板上畫圖展示出來，同學(xué)們睜大眼睛期待著她的圖示，在期待中，她展示了她的圖示，將一個(gè)圓分成三份并將其中兩份涂紅，另外三個(gè)圓涂紅兩個(gè)。

圖示一出，真可謂是一石激起千層浪，我追問：“你們讀懂了嗎？”同學(xué)們紛紛解釋：“先把3個(gè)夠整分的平均分成3份，取其中的2份就是2個(gè)圓圈；再把剩下的不夠整分的一個(gè)平均分割成3小份，搭配給整個(gè)的2小份，也就是涂出3小份中的2小份；最后合起來就是2個(gè)整的和2小份?！甭犕晖瑢W(xué)的解釋，我為學(xué)生鼓掌。這掌聲中既有對(duì)學(xué)生精彩發(fā)言的鼓勵(lì)，也有對(duì)學(xué)生化“虛”為“實(shí)”據(jù)圖說理積極思考的肯定。

總之，巧用多媒體技術(shù)輔助畫圖，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生嘗到畫圖策略的“甜頭”，感悟畫圖策略的“價(jià)值”，不斷構(gòu)建畫圖策略的“模型”，幫助學(xué)生逐步掌握畫圖策略的“方法”，從而讓畫圖策略成為點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)的有力武器。

參考文獻(xiàn)：

魏敏.多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用研究[J].成長之路，2015（36）.