倪利紅

摘 要：角色游戲是幼兒以模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。在小班角色區(qū)域游戲的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。在順應(yīng)幼兒興趣，豐富游戲材料，調(diào)整布局空間方面，調(diào)動(dòng)了幼兒的游戲積極性，增強(qiáng)了角色意識(shí)，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：角色游戲；優(yōu)化；新顏

角色游戲是最主要的幼兒園游戲類型。孩子通過(guò)多方面的模仿與想象角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活，并從中得到成長(zhǎng)。針對(duì)農(nóng)村孩子，我們創(chuàng)設(shè)了主題為“農(nóng)莊”的角色區(qū)域，開(kāi)啟了角色游戲的大門(mén)。

一、癥結(jié)所在

游戲進(jìn)行幾次后，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)區(qū)域內(nèi)的材料沒(méi)有興趣。為此，我們針對(duì)性地進(jìn)行觀察、反思、整理之后，發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在。

1.主題成人化

結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，我們尋找周邊的農(nóng)莊作為原型設(shè)計(jì)了寶寶農(nóng)莊（黑瓦片、紅燈籠、白籬笆等）環(huán)境創(chuàng)設(shè)逼真，但孩子不夠熟悉，也沒(méi)興趣；衛(wèi)生院的掛號(hào)收費(fèi)、小賣部的計(jì)算買(mǎi)賣是小班孩子不能理解的。這樣的游戲過(guò)于成人化，忽視了孩子的年齡特點(diǎn)。

2.材料簡(jiǎn)單化

由于小班孩子思維的特點(diǎn)，他們更多依賴實(shí)物進(jìn)行游戲，缺少材料就等于沒(méi)了游戲的媒介。當(dāng)孩子們游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)材料簡(jiǎn)單或欠缺，游戲也會(huì)受阻。例如，小賣部沒(méi)有糖也沒(méi)有象征糖的材料，孩子們?cè)诃h(huán)境中就感覺(jué)不到這是小賣部，自然不會(huì)在這里進(jìn)行小賣部的游戲，于是游戲沒(méi)了下文。

3.空間混亂化

由于活動(dòng)室的格局，衛(wèi)生院和小賣部空間小且是相鄰的，兩邊孩子在游戲時(shí)，相互受影響；門(mén)庭冷落的農(nóng)莊卻占著較大空間，造成空間的浪費(fèi)；作坊卻設(shè)置在門(mén)口處，進(jìn)出人流大，游戲的孩子不能完全投入游戲……最后呈現(xiàn)的場(chǎng)面是滿教室亂跑。

二、優(yōu)化之三招式

當(dāng)我們精心創(chuàng)設(shè)的農(nóng)莊角色區(qū)成了“滯銷品”，我們追求讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)的初衷也是漸行漸遠(yuǎn)。為此，我們連出三招優(yōu)化區(qū)域換新顏。

1.優(yōu)化第一招：順應(yīng)孩子的興趣，營(yíng)造適宜的主題

（1）一式：年齡探索

小班孩子剛走進(jìn)集體生活，分離焦慮的現(xiàn)象嚴(yán)重。我們創(chuàng)設(shè)溫馨生活化的環(huán)境來(lái)幫助他們適應(yīng)新生活，以幫助他們排除不安。我們根據(jù)小班孩子的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴于行動(dòng)，常通過(guò)行動(dòng)表達(dá)需求的年齡特點(diǎn)，選取了孩子們平時(shí)喜愛(ài)觀看的動(dòng)畫(huà)形象——巧虎作為原型，一起討論，創(chuàng)設(shè)了巧虎醫(yī)院、巧虎家、巧虎小吃店。

（2）二式：環(huán)境暗示

孩子在輕松、自由的空間環(huán)境里很容易產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)自主性。之前農(nóng)莊主題太過(guò)成人化，且孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)不足。為此，我們根據(jù)孩子情緒化的特點(diǎn)，營(yíng)造讓人平靜舒適的游戲環(huán)境，使其融入環(huán)境。只有當(dāng)游戲環(huán)境給予孩子們歸屬感時(shí)，他們才會(huì)喜歡游戲，參與游戲。

案例：跳跳在床上抱著娃娃親了親：“寶貝，我?guī)闳ネ馄偶?。戴好帽子和圍巾，別感冒啊?！币贿叺陌舶舱f(shuō)：“生病了要打針的?！蔽壹皶r(shí)肯定：“不錯(cuò)，天氣冷了，寶寶們要做好保暖工作。”

2.優(yōu)化第二招：豐富游戲材料，發(fā)揮材料的價(jià)值

材料是游戲的物質(zhì)支柱，是游戲的工具，幼兒是通過(guò)使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。

（1）一式：成品與半成品的結(jié)合

基于依賴形象逼真的材料誘導(dǎo)，我們?cè)谇苫⑿〕缘曛凶灾屏朔抡鏌緺t，投入了自制的仿真蔬菜、水果和各種燒烤材料。但是，成品材料往往易消磨幼兒的積極性，所以我們給了幼兒們更多的可能，投放了一些半成品材料。如巧虎小吃店的橡皮泥、彩紙等半成品材料，讓孩子們對(duì)小吃店的興趣大增，紛紛跑來(lái)加工“糖果”“糖葫蘆”，使其保持了對(duì)游戲的積極主動(dòng)性。

（2）二式：數(shù)量和質(zhì)量的保證

與生活經(jīng)驗(yàn)最貼近的材料是游戲發(fā)展的有力支撐。孩子們?cè)诓牧铣渥愕那闆r下積極扮演角色，完整地映射出真實(shí)的情節(jié)。在投放時(shí)，既要保證幾個(gè)小年齡孩子同時(shí)游戲的充足數(shù)量，還要保證材料的實(shí)用質(zhì)量。

案例：巧虎醫(yī)院里，思思端坐在桌子前，涵涵進(jìn)來(lái)：“醫(yī)生，我生病了？”思思：“哪里生病了？”涵涵回答：“肚子疼?！彼妓济嗣∪说亩亲樱骸澳愠詨牧?，吃點(diǎn)藥就好了。”說(shuō)完拿出一瓶藥交給了涵涵：“棒冰不能吃了！”

3.第三招：調(diào)整布局空間，劃分獨(dú)立且和諧

游戲空間的合理安排直接影響著游戲的進(jìn)程，我們重新規(guī)劃了室內(nèi)空間，以助孩子更好地游戲。

（1）一式：動(dòng)靜相宜

為了杜絕游戲中的相互影響，較安靜的巧虎家擴(kuò)大至墻邊，通透分隔成了互通的臥室、廚房、客廳三個(gè)部分；巧虎小吃店設(shè)在相對(duì)外沿的區(qū)域，制作區(qū)緊挨著巧虎家，外賣區(qū)對(duì)著過(guò)道，孩子們可以在此叫賣、排隊(duì)……這樣原本嘈雜的角色區(qū)也就顯得井然有序，動(dòng)靜相宜了。

（2）二式：收放自如

孩子的游戲是靈活的，結(jié)合不同主題時(shí)，孩子們游戲的側(cè)重點(diǎn)也就不同。當(dāng)《親親一家人》時(shí)孩子們更愛(ài)巧虎家，我們就把巧虎家的位置放大；當(dāng)《好吃的糖果》時(shí)，孩子們更愿意到巧虎小吃店區(qū)制作、買(mǎi)賣糖果……跟著孩子們游戲的節(jié)奏，我們區(qū)域的布局收放自如。

案例：羽兒（媽媽）帶著娃娃在巧虎家吃點(diǎn)心：“你吃一口飯飯，媽媽帶你去吃糖葫蘆?！闭f(shuō)完她喂了一口飯，然后來(lái)到巧虎小吃店排隊(duì)了。

各個(gè)區(qū)域之間相互獨(dú)立又有所聯(lián)系，孩子們?cè)谟螒蛑懈荏w現(xiàn)出真實(shí)的生活情節(jié)。

三、新顏展示

在角色區(qū)域的調(diào)整過(guò)程中，孩子們?cè)谟螒蛑杏辛梭@喜的表現(xiàn)。

1.調(diào)動(dòng)了游戲積極性

孩子們愈加喜歡角色游戲了。從最初的門(mén)庭冷清到門(mén)庭若市，我們知道興趣是最好的老師，在這樣濃厚的興趣引領(lǐng)之下，孩子們游戲的積極性高了，在游戲中也就能得到更多的成長(zhǎng)。

2.增強(qiáng)了角色意識(shí)

優(yōu)化過(guò)程中，孩子們積累了經(jīng)驗(yàn)，在生活中也更樂(lè)于觀察、思考了。游戲時(shí)他們了解自己所扮演的角色，并且能更好地運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言與同伴進(jìn)行交流，肢體動(dòng)作也豐富起來(lái)?？梢?jiàn)他們不管是在現(xiàn)實(shí)生活中還是游戲中，對(duì)于角色的意識(shí)有了一定的增強(qiáng)。

3.促進(jìn)了全面發(fā)展

區(qū)域在優(yōu)化，游戲在進(jìn)行，孩子們也在各方面都有了成長(zhǎng)。語(yǔ)言組織能力、手眼協(xié)調(diào)能力、社會(huì)交往能力等都在原有水平上取得了顯著發(fā)展。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)、主題的變換，我們也將及時(shí)捕捉孩子們的興趣，有效地優(yōu)化游戲材料與內(nèi)容，讓孩子們?cè)诮巧螒蛑胁粩嘤兴斋@，不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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