胡巧玲

摘要：語文課程是一門綜合性極強(qiáng)的特殊學(xué)科，在語文課程改革向前發(fā)展的過程中，在它與現(xiàn)實(shí)的碰撞中，它也面臨著許多問題，諸如教材、課程內(nèi)容等方面所出現(xiàn)的問題都需要我們解決，為了語文課程改革更好地進(jìn)行，我們必須關(guān)注這些問題。

關(guān)鍵詞：語文；課程；改革

中圖分類號(hào)：G423文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0096-01

新中國(guó)成立以來，我國(guó)先后進(jìn)行了八次基礎(chǔ)教育課程改革，相應(yīng)的，語文課程也隨之進(jìn)行了八次革新，當(dāng)前的這次改革，是從2001年正式啟動(dòng)的新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，也稱為新課程改革，簡(jiǎn)稱新課改。至今語文新課改已在我國(guó)開始了14年之久，從剛開始的試點(diǎn)，到現(xiàn)在全國(guó)各地幾乎都在搞新課改，可見，新課改受到了全國(guó)教育界的普遍重視與認(rèn)可，但是，在實(shí)際生活中，我們的語文課程改革也涌現(xiàn)了許多問題，這些問題亟待解決。

第一， 盲目跟風(fēng)，流于形式。2000年以來，我國(guó)許多地方都進(jìn)行了教學(xué)改革，并且涌現(xiàn)了杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等一批名校，這些學(xué)校的改革取得了很大的成效，所以，全國(guó)各地都掀起了一股學(xué)習(xí)這些學(xué)校的熱潮，但是，在學(xué)習(xí)的過程中，許多學(xué)校都是在盲目的跟風(fēng)罷了，完全不考慮自己學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，而是把這些學(xué)校的教學(xué)模式拿來就用，以至于許多學(xué)校在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，迫于升學(xué)率的壓力，又紛紛變回原來的教學(xué)模式，這種盲目跟風(fēng)的做法，嚴(yán)重地?cái)_亂了他們自己學(xué)校正常的教學(xué)，浪費(fèi)了學(xué)生和老師的寶貴時(shí)間。

第二， 教材編寫依然有問題以及評(píng)價(jià)體系依然以成績(jī)?yōu)橹笓]棒。研究教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管是人教版還是蘇教版或是其他版本教材，他們都是以西方發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)的教育為范本， 課程理念與方案的提出也都是以城市地區(qū)為背景， 忽視了我國(guó)在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展上巨大的地區(qū)差異以及城鄉(xiāng)差異。而且如果要倡導(dǎo)“自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”，那么，每所學(xué)校都必須有豐富的圖書資料或是現(xiàn)代化的信息資源，但是，目前許多農(nóng)村學(xué)校是不具備這些資源的。

第三， 課堂教學(xué)過于追求現(xiàn)代化。信息技術(shù)的發(fā)展為我們的教學(xué)提供了許多便利，極大地?cái)U(kuò)展了教師和學(xué)生的知識(shí)面，也使得教師的教學(xué)通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用而變得形象生動(dòng)、形式多樣，但是，許多教師為圖省事，往往過分使用多媒體，如此一來，教師是省事了，似乎學(xué)生在聲、光、電等現(xiàn)代化設(shè)施助力下的語文學(xué)習(xí)多姿多彩，實(shí)則不然，在這種環(huán)境下，學(xué)生的聽說讀寫能力并沒有得到提高，反而會(huì)下降，因?yàn)槎嗝襟w代替了師生的聽和說以及讀，而寫的能力也更多的是匆忙地把屏幕上的內(nèi)容抄寫到筆記上，從而使得學(xué)生聽說讀寫這些語文最基本的能力都沒有鍛煉好，那么，還談什么人文素養(yǎng)。

第四， 在課程內(nèi)容上，許多教師不能區(qū)分“課程內(nèi)容”、“教材內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”， 誤認(rèn)為“教材內(nèi)容”就是“課程內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容”， 一味地迷信教材，認(rèn)為上語文課就是學(xué)習(xí)語文課本上的內(nèi)容，甚至將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活孤立開來，這使得語文這門極富人文感情的一門課變得索然無味，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文也變得沒有興趣了，在高年級(jí)，由于高考的壓力，許多學(xué)生甚至把語文課當(dāng)成“腦保健課”，最后，僅有的教材內(nèi)容，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)到。

隨著目前語文課程改革的步步深化，在其前進(jìn)的過程中所面臨的問題當(dāng)然不止我所羅列的這些，但是，這幾個(gè)問題是比較突出的，針對(duì)這種種問題，我們應(yīng)該提出合理的解決措施，以下是我對(duì)以上問題所提的建議。

第一， 教育部門要建立完整的評(píng)價(jià)體系，最根本的是要改革中高考考試制度，因?yàn)槲覈?guó)是一個(gè)考試大國(guó)，不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)、老師以及學(xué)生，無不是跟著高考的“指揮棒”在，所以，最根本的改革應(yīng)該是改革中高考的考試制度，這一具有決定性的評(píng)價(jià)模式的改變才能帶動(dòng)其他改革的日趨完善，新課改在評(píng)價(jià)系統(tǒng)上的理念是先進(jìn)的，但是，在真正落實(shí)上還有欠缺，只有使中高考的考試制度與實(shí)際實(shí)行的評(píng)價(jià)方法相協(xié)調(diào)，科學(xué)的、以學(xué)生為本的評(píng)價(jià)方法才真正能夠落到實(shí)處。從學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，我們應(yīng)該將形成性評(píng)價(jià)與最終性評(píng)價(jià)相結(jié)合來評(píng)價(jià)學(xué)生，而不是用單一的評(píng)價(jià)方式來衡量所有學(xué)生，如此一來，教育才能做到因材施教。

第二， 教材編寫上應(yīng)該關(guān)注城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異，我國(guó)是一個(gè)文化大國(guó)，各地都有各地的特色，尤其是在廣大農(nóng)村地區(qū)，現(xiàn)在仍保留著許多可貴的傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化其實(shí)就可以當(dāng)做學(xué)校的校本課程來開發(fā)，語文學(xué)科的人文性完全可以在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化活動(dòng)中貫徹落實(shí)，這不僅使學(xué)生—祖國(guó)的未來接受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文熏陶，而且，也是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的一種保護(hù)和傳承，同時(shí)，允許與鼓勵(lì)相關(guān)機(jī)構(gòu)單位編寫教材，改變我國(guó)教材比較單一的現(xiàn)狀。

第三， 教師既要改變舊觀念，又要正確理解新觀念。改變舊觀念就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，正確理解新觀念就是要正確理解新課程理念，教師在教學(xué)中可以用多媒體等現(xiàn)代化工具，但是不能讓這些工具代替老師講課，許多老師，尤其是老教師，在教學(xué)中不肯學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法理念，究其原因，還是迫于升學(xué)率的壓力，而升學(xué)率又直接和老師的工資掛鉤，所以，要破除這些老師的后顧之憂，政府要加大對(duì)教育事業(yè)的投資，提高教師工資待遇，對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該多元化。

第四， 語文教學(xué)要以生活為源、以我漢民族優(yōu)秀的經(jīng)典國(guó)學(xué)為養(yǎng)料。語文來源于生活，更要服務(wù)于人的生活，這就要求語文老師要將語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，而不是割裂語文與生活的關(guān)系。語文是我們的母語，它的外延可以說無處不在，語文應(yīng)該是最能給學(xué)生親近感的一門學(xué)科，所以，語文教師在教學(xué)中，切不可將語文課程內(nèi)容只局限于教材內(nèi)容或者是教學(xué)內(nèi)容，語文課程內(nèi)容非常廣泛，它應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相接軌。我國(guó)是一個(gè)文章大國(guó)，在古籍之中，優(yōu)秀的經(jīng)典之作數(shù)不勝數(shù)，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)方法而言，古人重積累、誦讀等學(xué)習(xí)語文的方法仍不過時(shí)，而且是非常有用，所以，語文教學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)古人之法，重視積累，重視誦讀。

總之，語文課程改革不是一件簡(jiǎn)單的事，推進(jìn)語文課程改革決不是一朝一夕的事，更不是語文教師們的事，它需要教育行政部門、教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)們的共同努力。

（作者單位：延安大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.語文教育評(píng)價(jià)改革，路在何方？

[2]吳忠豪.語文課程改革之路徑再探.