劉倩妮

摘要：在新課程改革全面進(jìn)入高原期的今天，語(yǔ)文課程改革的出路問(wèn)題又重新擺在我們面前。本文針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課程改革存在的問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)今實(shí)際教學(xué)情勢(shì)，針對(duì)性地提出了課程改革的策略，以期對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課程改革做一些有益的反思。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課程改革；問(wèn)題；意見(jiàn)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0070-01

一、 語(yǔ)文課程的性質(zhì)和地位

（一）語(yǔ)文課程的屬性。按照美國(guó)《新教育百科詞典》的解釋，“課程是指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體”。語(yǔ)文課程即學(xué)生在教師指導(dǎo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體。新中國(guó)成立后，始用“語(yǔ)文”一詞。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！雹僬Z(yǔ)文課程具有綜合性、實(shí)踐性。而語(yǔ)文課程的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程的工具性主要培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用語(yǔ)文的能力，凸顯其實(shí)踐性特點(diǎn)；語(yǔ)文的人文性著眼于語(yǔ)文課程的人性解放和人文關(guān)懷，凸顯其熏陶感染的文化功能。②

（二） 語(yǔ)文課程的地位。在基礎(chǔ)教育階段，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的奠基地位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的定位，可以概括為“三個(gè)基礎(chǔ)，一個(gè)重要地位”。語(yǔ)文課程的重要，正在于它是“為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，為學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”。其地位是由它的性質(zhì)和其在義務(wù)教育階段的重要性決定的。③

二、 語(yǔ)文課程改革中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程只在證明結(jié)論，而不是發(fā)現(xiàn)意義?，F(xiàn)今教學(xué)中存在這樣的問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本常常被不經(jīng)意間換成教師代替學(xué)生解讀文本。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生解讀文本的一些重要環(huán)節(jié)常被老師省略掉、省略去，教學(xué)往往只是證明一個(gè)既定的結(jié)論，而不是積極發(fā)現(xiàn)文本所蘊(yùn)含的潛在意義。

（二）教學(xué)過(guò)程過(guò)于復(fù)雜，課件充斥課堂，喧賓奪主。在教學(xué)中，教師為了體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性，在課堂教學(xué)中往往會(huì)使用一些圖片和音樂(lè)豐富文本，以致于脫離了課文本身，整個(gè)課堂課件被充斥著，喧賓奪主。在一些教師的公開(kāi)課中，教師整節(jié)課的講授容量大，語(yǔ)速過(guò)快，音樂(lè)太響，課件中的畫面又多，教師的講話語(yǔ)無(wú)倫次，在講臺(tái)上手忙腳亂地演示著幻燈片。學(xué)生根本沒(méi)有仔細(xì)思考的時(shí)間，被動(dòng)的跟著老師的思路觀看屏幕，學(xué)生的主體能動(dòng)性和教師的引導(dǎo)作用都沒(méi)有得到發(fā)揮，教學(xué)過(guò)程過(guò)于復(fù)雜。

（三）脫離文本，文章缺失整體性。在現(xiàn)今的實(shí)際教學(xué)中，一些教師常常隨意肢解、宰割課堂，使課文內(nèi)容支離破碎。在教學(xué)過(guò)程中，一些教師通常都會(huì)提問(wèn)學(xué)生對(duì)那一段和那一句話是你最感興趣的或者使你印象最深刻？難道那些學(xué)生不感興趣的內(nèi)容就不是重點(diǎn)閱讀的內(nèi)容嗎？有的老師脫離上下文，脫離文章的整體思想，只讓學(xué)生孤立的去理解文章中的某一句話或某一段文字，或者讓學(xué)生只讀屏幕上的內(nèi)容，課本被閑置一旁，脫離了課文整體。

（四）教師職能的弱化，對(duì)學(xué)生普遍肯定，廉價(jià)表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)今提倡素質(zhì)教育，教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要夸張，對(duì)學(xué)生的批評(píng)要吝嗇，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)今的教師存在不敢嚴(yán)格要求學(xué)生和對(duì)學(xué)生的過(guò)分言行不敢批評(píng)的現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生廉價(jià)的表?yè)P(yáng)、普遍的肯定。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導(dǎo)作用。

三、 我對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的建議

（一） 更新解讀理念，調(diào)整教學(xué)思路。教師應(yīng)更新解讀理念，讓學(xué)生直接地、原汁原味地閱讀文本，之后再去交流感受，從而發(fā)現(xiàn)文章的意義，不直接告訴學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案或者文章的中心思想，限制學(xué)生的個(gè)性化閱讀。教師應(yīng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生在課堂中的思考和探究，不能“代替”學(xué)生去理解文章本身，學(xué)生與文章之間的對(duì)話是要經(jīng)過(guò)學(xué)生親自在文章中鉆研探究、提出疑問(wèn)、尋求答案的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中不能脫離文章主體，推敲詞語(yǔ)，有時(shí)候還需咬文嚼字。

（二） 語(yǔ)文課要“消腫”，突出主干，凸顯主體，理清主線。教師在教學(xué)過(guò)程中，要求面面俱到和平均用力是不太現(xiàn)實(shí)的，這樣的教學(xué)效果也不是很好。對(duì)于存在復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，課件過(guò)多的問(wèn)題，我們強(qiáng)調(diào)提倡“一課一得”，就是每一節(jié)課學(xué)完后都有收獲，這就要求教師在上課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要明確，任務(wù)要清晰，訓(xùn)練也要落實(shí)。語(yǔ)文課要“減肥”，突出主干，理清文章脈絡(luò)，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)精講重難點(diǎn)，講精華，畫龍點(diǎn)金，要言不煩，惜時(shí)如金。同時(shí)也要求學(xué)生的問(wèn)答簡(jiǎn)明扼要。

（三）緊扣文本，強(qiáng)調(diào)文章的整體性。課堂應(yīng)是一個(gè)有完整的環(huán)節(jié)的過(guò)程，語(yǔ)文文本是一個(gè)整體，包括內(nèi)容的整體、語(yǔ)言的整體和形象的整體。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理清整篇文章的脈絡(luò)，抓住線索，梳理文脈。對(duì)于文章中優(yōu)美的片段和句子重點(diǎn)賞析但不能脫離文本，把握整體文意，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能量和審美能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行巧妙的、合理的整合，突出文章的整體性。

（四）教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生和尊重學(xué)生相結(jié)合。教師首先是作為學(xué)生知識(shí)的傳遞者，應(yīng)該在課堂中盡可能多的去范讀課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，使學(xué)生能有感情的去朗讀課文，體會(huì)文章的美，教師通過(guò)范讀課文創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的審美教育。其次，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，賞識(shí)學(xué)生是必要的，嚴(yán)格要求學(xué)生也是必要的，這就要求教師要遵循嚴(yán)格要求學(xué)生和尊重學(xué)生相結(jié)合的德育原則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的決心、恒心、信心和知難而進(jìn)的精神。

總之，當(dāng)前語(yǔ)文課程改革已經(jīng)取得了不小的成就，但也存在不容忽視的問(wèn)題，我們應(yīng)怎樣理性的應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課程改革中存在的問(wèn)題，這是擺在我們面前艱巨的任務(wù)。從教學(xué)思路、語(yǔ)文課堂教學(xué)、教師職能幾個(gè)方面來(lái)看，我們都必須加強(qiáng)深化改革，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，全新的語(yǔ)文教育面貌就會(huì)呈現(xiàn)在我們面前。

（作者單位：延安大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程的目標(biāo)理念策略》.楊再隋.湖南教育出版社.

[2]倪文錦.當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文課程改革十大特點(diǎn)與趨勢(shì)（上）.教學(xué)月刊.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

注解：

①中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

②中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

③中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.