趙興明

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）03-0044-01

為了追求課堂質(zhì)量高效化，人們要求在課堂上閱讀可以是一個(gè)積極的人際關(guān)系，打破了純知識(shí)的灌輸和“填鴨式”教學(xué)。在具體的操作中，還存在著學(xué)生的主體性、教師的壟斷性和虛假的相互作用現(xiàn)象。為了更好地進(jìn)行閱讀課堂中的交流，我覺(jué)得應(yīng)注意以下問(wèn)題。

一、 尊重學(xué)生的主體地位

這里有毋庸置疑的一點(diǎn)：在我們的語(yǔ)文閱讀課上，主體是學(xué)生。學(xué)生的主體性的特點(diǎn)是獨(dú)立、積極、富有創(chuàng)造力的。學(xué)生的主體性主要是指學(xué)生有能力控制他們的行為，并能積極參與教學(xué)過(guò)程，并影響驗(yàn)收和交付的教室信息；在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多多引導(dǎo)學(xué)生提出新的想法，來(lái)反映學(xué)生創(chuàng)造性的特點(diǎn)。所以我們不能忽視學(xué)生的主體地位，要尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)獨(dú)立和富有創(chuàng)造力的一面。

我們要尊重學(xué)生的主體地位，簡(jiǎn)單來(lái)講要將學(xué)生的自主性和話語(yǔ)權(quán)放在重要的位置。首先老師不能參與“獨(dú)裁”，不能強(qiáng)迫學(xué)生們接受自己的觀點(diǎn)，也不能剝奪學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的權(quán)利及對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同的思考方向。在學(xué)生的思想、溝通能力及對(duì)自己行為的控制能力方面，老師應(yīng)該不用管的太多，讓學(xué)生自由發(fā)展。然后，教師應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)去與學(xué)生溝通，努力創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境，這樣也是使得學(xué)生能夠更好的進(jìn)行溝通與交流。最后，老師應(yīng)該多多觀察及關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，以此來(lái)增加學(xué)生回答問(wèn)題、積極思考的熱情級(jí)主動(dòng)性，讓學(xué)生變得渴望去回答問(wèn)題。另外，教師還要努力充分去使得學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，在學(xué)生思想交流的交流中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的閃光表現(xiàn)也應(yīng)給予及時(shí)加強(qiáng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生應(yīng)該可以有效的培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而不斷地超越自我，促使自己向更高層次的發(fā)展。

二、 注重交流機(jī)會(huì)均等

在中國(guó)需要注重平等交流的機(jī)會(huì)。現(xiàn)實(shí)的課堂交流，當(dāng)場(chǎng)不平均分布，大部分的活動(dòng)可以說(shuō)是集中在所謂的“優(yōu)生”。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，重要的是老師的指導(dǎo)。老師經(jīng)常讓學(xué)生回答問(wèn)題，讓學(xué)生討論，卻有意無(wú)意給予“優(yōu)生”更多的機(jī)會(huì)，忽視學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生。在課堂上，一些學(xué)生因?yàn)樽约旱纳矸莼蝾悇e而坐在教室的角落，當(dāng)不愿意論述自己的觀點(diǎn)時(shí)，老師也沒(méi)有積極的引導(dǎo)，使學(xué)生失去了課堂溝通的信心。這樣，課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)被部分人所壟斷，而教師往往在教學(xué)過(guò)程中由于處理不當(dāng)而強(qiáng)化了這種機(jī)會(huì)的不均等。

這是在教室里觀察到的交換機(jī)會(huì)不平等，并發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象更為普遍。從傳播對(duì)象的位置上，干部和學(xué)生的溝通機(jī)會(huì)比學(xué)生干部；從交換對(duì)象的狀態(tài)，教師往往與學(xué)生的更高的地位，忽視學(xué)生的地位低下；從交際對(duì)象的成績(jī)，教師更愿意與良好的學(xué)生交往。因此，在課堂教學(xué)中，一些學(xué)生在課堂上被問(wèn)了十幾遍，有的學(xué)生也不感興趣，甚至在課堂上提問(wèn)的老師更可能會(huì)忽略部分人。此外，溝通的壟斷也反映在語(yǔ)言的交流方式，也就是在溝通的過(guò)程中，優(yōu)生壟斷了老師的積極方面的語(yǔ)言，差生則壟斷了老師的消極詞匯。在口語(yǔ)的互動(dòng)過(guò)程，對(duì)品學(xué)兼優(yōu)，教師傾向于采取民主的、肯定的，充分考慮學(xué)生個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)，要求很高，學(xué)生素質(zhì)回答的言語(yǔ)互動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題表現(xiàn)出極大的耐心；學(xué)術(shù)上的失敗，教師往往是專制，消極的言語(yǔ)表達(dá)和控制，在口頭互動(dòng)的過(guò)程，教師給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)思考和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)問(wèn)問(wèn)題。交際機(jī)會(huì)的不平等直接影響了學(xué)生的交際能力，也使課堂中的人際交往不能走向健康的方向。

為了避免不平等的交換機(jī)會(huì)的問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)。教師首先要在觀念上認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)地位都是平等的。沒(méi)有人有交換的特權(quán)。其次，教師應(yīng)打破話語(yǔ)霸權(quán)，避免話語(yǔ)權(quán)利的少數(shù)學(xué)生，關(guān)注其他學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造平等、友愛(ài)、相互尊重的課堂氛圍，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，在交際時(shí)放下思想包袱，把主人公的態(tài)度融入課堂交流。只有這樣，交流在課堂上是健康的，消除人為因素的影響，因此，學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)真正的交流。

三、處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)中，也會(huì)存在競(jìng)爭(zhēng)。在課堂交流中，合作與競(jìng)爭(zhēng)是相對(duì)的，合作的互動(dòng)是值得提倡的，是客觀存在的。為了引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互動(dòng)，教師應(yīng)處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。

教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生在課堂中的競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題。競(jìng)爭(zhēng)不利于學(xué)生之間的合作，特別是在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)甚至達(dá)到了人們無(wú)法想像的程度。為了在考試中擊敗對(duì)手，一些學(xué)生會(huì)想出各種辦法，有些甚至很不應(yīng)該。例如，為了占領(lǐng)一個(gè)問(wèn)題的答案，一些學(xué)生不在公開(kāi)課上問(wèn)老師問(wèn)他，而是私底下去老師辦公室問(wèn)老師。為什么是這樣？因?yàn)槿绻谡n堂上問(wèn)，老師在公開(kāi)課上，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了如何解決這個(gè)問(wèn)題，包括他的對(duì)手，結(jié)果就是問(wèn)學(xué)生不想看到的問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)提高對(duì)手的競(jìng)爭(zhēng)力。我們發(fā)現(xiàn)教室里競(jìng)爭(zhēng)是很大的傷害，教師應(yīng)給予積極的引導(dǎo)，避免產(chǎn)生不良后果。當(dāng)然，也有激勵(lì)性的競(jìng)爭(zhēng)，雙方將充分參與競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也帶了一些促進(jìn)。因此，在實(shí)際的課堂交流，老師應(yīng)該用辯證的方式對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)，并將競(jìng)爭(zhēng)引向積極的方向。

（作者單位：敦化市江南鎮(zhèn)中學(xué)）