趙素芹

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，基于此，很多數(shù)學(xué)教師在不斷地挖掘有利于學(xué)生發(fā)展的各種教學(xué)因素來改進(jìn)教學(xué)，因此，數(shù)學(xué)課堂較之以前“滿堂灌”的模式有了不小的改進(jìn)。但課堂仍存在著不少的問題，不少教師能背熟課標(biāo)內(nèi)容和要求，在教學(xué)時(shí)卻不能真正領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的實(shí)質(zhì)。

一、情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)

情境教學(xué)已被越來越多的教師所使用，許多課堂因?yàn)閯?chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、生動(dòng)有趣的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動(dòng)、富有吸引力了。然而也有部分教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解出現(xiàn)偏差，所創(chuàng)設(shè)的情境看似新穎有趣卻缺少真實(shí)性。我曾見過一位教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：三只猴子分桃子，第一只猴子分得桃子的二分之一，第二只猴子分得四分之二，第三只猴子分得八分之四，請(qǐng)問哪個(gè)猴子分得多？這樣的情境看似有趣，然而卻違背了生活實(shí)際：前兩只猴子已經(jīng)把桃子分完了，第三只猴子的桃子又是從何而來？

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅要有激趣的作用，還要符合生活實(shí)際和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣情境創(chuàng)設(shè)才會(huì)具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用。

二、合作交流流于形式，缺少實(shí)效性

合作交流是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，有的教師為了體現(xiàn)課改的理念，不管什么內(nèi)容都安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有時(shí)事與愿違；有的教師一節(jié)課安排合作的次數(shù)太多，反而使教學(xué)目標(biāo)無法按時(shí)完成。所以，備課時(shí)一定要思考哪些內(nèi)容適合進(jìn)行合作交流，學(xué)生怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，重視合作的實(shí)效性，不能使合作流于形式。

三、課堂提問沒價(jià)值，缺少啟發(fā)性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”有些教師不能真正理解“教師是引導(dǎo)者”的內(nèi)涵，認(rèn)為課堂上多問就是引導(dǎo)的課堂，因此，課堂被“是不是”“對(duì)不對(duì)”“還有嗎？”……之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥著，學(xué)生的思維被教師牽著向前走，課堂由原來的“填鴨子”變成了“問鴨子”。所以，課堂提問一定要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的智慧，實(shí)現(xiàn)提問的有效引導(dǎo)。

四、評(píng)價(jià)失當(dāng)，缺乏激勵(lì)性

新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此，在課堂上，經(jīng)常聽到的是“回答得真好！”“你真棒！”的表揚(yáng)聲，但具體“好在哪”？大部分學(xué)生卻不清楚；有時(shí)學(xué)生說的話明明是錯(cuò)誤的，有的教師也不敢馬上加以糾正，長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)表揚(yáng)的“迷失”。其實(shí)，評(píng)價(jià)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和維持學(xué)習(xí)的興趣，如果教師的評(píng)價(jià)不當(dāng)，不僅起不到激勵(lì)作用，反而會(huì)起反作用，這樣的表揚(yáng)就有違發(fā)展性評(píng)價(jià)的初衷了。

五、學(xué)生活動(dòng)太多，缺少教師指導(dǎo)性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)?！币虼?，有些教師認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)越多越好，就在課堂上頻繁讓學(xué)生合作探究、討論交流，教師從課堂的指導(dǎo)者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的觀望者。我在聽課中經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象：教師提出問題后，經(jīng)過學(xué)生小組間的合作交流，得到不同的答案，接著學(xué)生繼續(xù)討論哪個(gè)答案正確，再接著教師請(qǐng)一名做對(duì)的學(xué)生到前面講解算法，在學(xué)生說出正確的做法后就開始讓學(xué)生做練習(xí)。一節(jié)課始終沒有教師的講解和指導(dǎo)，有的僅是學(xué)生間不斷地探討交流。

六、過分強(qiáng)調(diào)算法多樣化，忽略了算法的優(yōu)化性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡算法多樣化，并在新教材中予以體現(xiàn)，這為教師尊重學(xué)生個(gè)性化的思考提供了空間，但算法絕非多多益善。許多教師在提出一個(gè)問題都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解答，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散性，為了表示對(duì)不同算法的肯定，往往會(huì)讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決類似的問題。雖然“條條大路通羅馬”，但必定會(huì)有一條既省時(shí)又省力的捷徑，所以，在學(xué)生想出多種算法后，教師一定要在積極評(píng)價(jià)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種算法比較合適，找出最優(yōu)化的算法。

七、重知識(shí)傳授，缺失了數(shù)學(xué)思想方法的滲透

在人的一生中，最有用的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是數(shù)學(xué)的思想方法和意識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)可能會(huì)忘記，但不會(huì)忘記的是學(xué)習(xí)知識(shí)過程中領(lǐng)悟到的數(shù)學(xué)思想方法。但經(jīng)常見有些老師這樣教學(xué)生：求一共是多少用加法；求平均每份是多少用除法；已知單位“1”的數(shù)量，求它的幾分之幾用乘法，求單位“1”的量用除法或方程等等。

八、生搬硬套教學(xué)設(shè)計(jì)，缺失了課堂生成資源的利用

課堂是千變?nèi)f化的，不管備課時(shí)預(yù)設(shè)得多么周全，到了課堂都可能會(huì)發(fā)生改變，不少教師生搬硬套教學(xué)設(shè)計(jì)，不顧課堂的生成因素，使課堂效果大打折扣。所以，教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，根據(jù)課堂發(fā)生的變化，及時(shí)來調(diào)整，把課堂的生成資源變成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

以上問題產(chǎn)生的原因很多，既有教師自身素質(zhì)的問題，又有教師的觀念問題，但我認(rèn)為最關(guān)鍵的是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏認(rèn)真的研讀和思考。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們要認(rèn)真研究課堂，通過深刻的教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行改正，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處并予以加強(qiáng)，進(jìn)而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓課堂成為師生共同提升的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

尤卓.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其原因分析[J].中華少年，2016（6）.