孫莉霞

摘 要： 朗讀是語文學(xué)習(xí)中一項重要內(nèi)容，低年級是展開有感情朗讀課文訓(xùn)練的最好時機(jī)。有感情地朗讀課文能加深學(xué)生對課文的理解，增強(qiáng)其對語言的敏感性和鑒別力，受到情感熏陶和教育。本文就如何培養(yǎng)有感情朗讀課文能力的具體做法提出一些淺見。

關(guān)鍵詞：朗讀指導(dǎo) 預(yù)設(shè)情境 范讀 品讀感悟

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0238-01

在學(xué)校開展的幾次賽課、評課活動中，老師們圍繞如何“有感情地朗讀課文”這一話題曾多次展開激烈討論?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣?！睆哪撤N意義上說，學(xué)生的朗讀水平在很大程度上象征著其語文能力。如何指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力？結(jié)合個人的教學(xué)實踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)看法：

一、預(yù)設(shè)情境：在情感共鳴中升華

情動于中，而形于言。只有真正產(chǎn)生情感共鳴，才能通過朗讀抒發(fā)感情。預(yù)設(shè)情境，使學(xué)生在全方位的直接感知和具體思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場景，與作者產(chǎn)生共鳴，與文本中的主人公融為一體，去感知事物，為接下來的朗讀做好情感準(zhǔn)備。比如《我們成功了》一課中，人們高呼“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”三句話簡短有力，高度濃縮了人們得知申奧成功時激動、歡樂、自豪的強(qiáng)烈感情，教學(xué)時可通過介紹申奧的時代背景，展示申奧成功時人們在街頭奔走相告、共同慶祝的圖片，加深學(xué)生的對課文的理解，對學(xué)生進(jìn)行情緒感染和教育，落實有感情朗讀的目標(biāo)。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

二、范讀引領(lǐng)：在摹仿中入情入境

教師參與到與學(xué)生共同的朗讀活動中去，會對學(xué)生產(chǎn)生意想不到的示范引領(lǐng)作用。低年級的孩子認(rèn)知水平低，理解能力差，難以體會作者的意圖。教師聲情并茂的閱讀，能夠直接作用于學(xué)生，感染學(xué)生，使學(xué)生置身于富有感染力的語感氛圍中。學(xué)生有意識地去模仿老師，感知課文的基調(diào)，或歡快熱烈，或低沉感傷，并循著痕跡就能準(zhǔn)確把握課文的脈搏。

比如在《歡慶》這一課，字里行間洋溢著作者對祖國母親深沉熱烈的熱愛，但是低年級的孩子不理解“祖國”的意義，老師首先范讀，學(xué)生通過摹仿老師歡快的、高昂的語氣，感受作者慶祝祖國生日的喜悅之情，初步形成讀書的能力。久而久之，隨著知識的積累，在潛移默化中提高閱讀水平。

三、授之以漁：有感情朗讀技巧先行

做到“有感情地朗讀”文本一個重要的方面是能掌握閱讀技巧。在閱讀訓(xùn)練的初期，常常遇到這些問題，學(xué)生讀課文時不會分詞斷句，出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。比如在《黃山奇石》一課中，有學(xué)生將“它伸著脖子對著天都峰不住的啼叫?！弊x成“對著天都，峰不住的啼叫?！苯虒W(xué)中老師應(yīng)予以關(guān)注。

閱讀中除了要讀準(zhǔn)音之外，還需注意重音、停頓。如《我要的是葫蘆》一課中的一段話：“有一天，他看見葉子上爬者一些蚜蟲，心想，有幾個蟲子怕什么！他盯著小葫蘆自言自語地說：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！”在“怕什么”的后面停頓一下，可以表現(xiàn)出種葫蘆的人滿不在乎。而在“盯著”的后面稍加停頓，則可以表現(xiàn)出他急切的心情。做到這些，有感情地朗讀呼之欲出。

四、理解課文：主體品讀促感悟

學(xué)生作為閱讀主體，在正確、流利地讀好課文的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖，掀開有感情朗讀的帷幕。鼓勵學(xué)生默讀，嘗試?yán)斫饷烤湓挼囊馑?；然后再將幾句話連起來綜合理解，以思促讀，讀思結(jié)合，才能更好地理解課文。

在理解的基礎(chǔ)上再去讀文，學(xué)生能更準(zhǔn)確的表現(xiàn)出作者想要表達(dá)的思想感情。比如《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩，學(xué)生對“老大回”、 “鬢毛衰”不能理解，在詩意并未疏通的情況下讀文，讀得毫無滋味。經(jīng)過學(xué)生的默讀自學(xué)，解決字詞，合理想象與教師點(diǎn)撥之后，學(xué)生讀懂了詩人年老之后回到闊別多年的故鄉(xiāng)時既親切又喜悅的心情，其中還摻雜一些淡淡的傷感這樣復(fù)雜感慨的心情。再來讀文，有感情朗讀的效果不言而喻。

五、反復(fù)讀文：開放課堂以評促讀

朗讀是一種能力一種技巧，需要經(jīng)常性地反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生自讀、多讀，不斷探索，找到朗讀的精髓。同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比、評析，不斷總結(jié)經(jīng)驗。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。采取多種形式鼓勵學(xué)生多朗讀，逐步培養(yǎng)朗讀能力，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言、陶冶情感的作用，最終達(dá)到有感情朗讀的目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶?！闭w感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生朗讀水平暨提升語文能力的有效途徑。