摘 要： 傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式越來越不適合高職類院校非英語專業(yè)的學(xué)生，使得職業(yè)技術(shù)院校的英語教育能真正讓學(xué)生們學(xué)有所得，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的高職公共英語任務(wù)型情境教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本次教學(xué)模式研究包括以下內(nèi)容：課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、情境教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、考核方案設(shè)計(jì)。課堂任務(wù)都與真實(shí)的工作場景融合，利用多媒體軟件與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，在聲音與圖像上盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生身臨其境的能力訓(xùn)練情境。此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，參與研究的教師們都認(rèn)為該教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，絕大多數(shù)的學(xué)生們對目前網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)模式持肯定態(tài)度。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)改革 CALT 網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境 任務(wù)型教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0237-02

一、研究背景

進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展給中國高等教育帶來一系列挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育方式、學(xué)習(xí)方式與日益增長的個性化、多元化的學(xué)習(xí)需求之間的矛盾在加劇。尤其是作為公共基礎(chǔ)課的高職公共英語，當(dāng)前無論在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中都存在一些問題，導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不盡人意。教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》 就明確指出： “各校應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。當(dāng)前，在高職公共英語教學(xué)改革如火如荼的大背景下，計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALT，Computer Assisted Language Teaching），已不是一般意義上的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，而是指計(jì)算機(jī)（包括信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）、課堂教學(xué)與高職公共英語課程的融合。換言之，就是要將傳統(tǒng)的課堂面授和現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)整合進(jìn)我們的英語課程 ，將傳統(tǒng)的教學(xué)理論（教師中心）與現(xiàn)代教學(xué)理論 （學(xué)生中心）綜合地運(yùn)用于我們的英語教學(xué)。因此，在先進(jìn)的計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，進(jìn)行基于計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的高職公共英語教學(xué)改革更加迫切。本課題組對我院非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛調(diào)研，結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)教學(xué)理念，在我院引進(jìn)的美國戴耐德學(xué)習(xí)軟件基礎(chǔ)上，提出了基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的高職公共英語任務(wù)型情境教學(xué)模式。

二、理論依據(jù)

1.行為主義學(xué)習(xí)理論

該理論來源于斯金納的學(xué)說。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)可以分解成“刺激-反應(yīng)” 兩個過程。即外界的刺激能夠使人產(chǎn)生反應(yīng)，而持續(xù)的外界刺激可以最終達(dá)到使學(xué)習(xí)者記憶的目的。將行為主義理論應(yīng)用到計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)上，就是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為一種刺激源，利用多媒體的文本、圖像、聲音、動畫等，對學(xué)生產(chǎn)生刺激，達(dá)到記憶的效果。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是被動接受的，而是學(xué)習(xí)者與其實(shí)踐共同體（community of practice），通過情境化的活動，持續(xù)互動、協(xié)商、交流而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)，因而“協(xié)作”、“情境”、“會話”以及“意義建構(gòu)”構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素。教學(xué)設(shè)計(jì)采用“在問題解決中學(xué)習(xí)”的思路，把知識學(xué)習(xí)置于復(fù)雜、多樣、真實(shí)的社會活動情境中，通過學(xué)習(xí)者的積極構(gòu)建變成自己的新知識。

3.任務(wù)型教學(xué)理論

任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代前蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky（1962）在眾多語言研究者基礎(chǔ)之上提出來的一種教學(xué)理論，它是指通過用運(yùn)用語言完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)語言，使學(xué)生通過語言真正交際而獲取語言知識，提高語言能力。

三、任務(wù)型情境教學(xué)模式

本次教學(xué)模式研究包括以下內(nèi)容：課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、情境教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、考核方案設(shè)計(jì)。

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課題組通過和專業(yè)老師，相關(guān)企業(yè)人士的深入溝通后，了解所任課班級學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位，分析學(xué)生以后工作崗位中會使用到英語的工作情境。以機(jī)電專業(yè)為例，圍繞典型工作過程，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為八個情境：1）接洽客戶：用英文迎接客戶并安排入??；2）市場調(diào)研：用英文設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和寫調(diào)查報告；3）機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)：用英文與客戶討論設(shè)計(jì)方案；4）機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)：用英文制定并討論生產(chǎn)計(jì)劃；5）機(jī)電產(chǎn)品質(zhì)檢：熟悉質(zhì)檢過程的專業(yè)術(shù)語和質(zhì)檢英文描述；6）機(jī)電設(shè)備維修：用英文填寫車床檢驗(yàn)記錄、熟悉設(shè)備的安裝和清洗過程的英文描述、用英文與客戶談?wù)摼S修情況；7）機(jī)電行業(yè)生產(chǎn)管理：用英文填寫產(chǎn)品證明和生產(chǎn)報告；8）銷售與售后服務(wù)：用英文制定銷售計(jì)劃、處理客戶的投訴和調(diào)查反饋。每個學(xué)習(xí)情景又包含了若干個學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，全課程共 20 個學(xué)習(xí)任務(wù)，既符合典型工作任務(wù)的要求，又體現(xiàn)工作過程的完整性。

2.情境教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

課堂任務(wù)都與真實(shí)的工作場景融合，利用多媒體軟件與計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，在聲音與圖像上盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生身臨其境的能力訓(xùn)練情境。教學(xué)過程分為“任務(wù)前—任務(wù)中—任務(wù)后”三個階段。

2.1任務(wù)前

在任務(wù)前這一階段，教師給學(xué)生小組布置任務(wù)，然后一起通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺收集信息資料，再進(jìn)行分析和整理，完成任務(wù)，形成最后成果，并做好準(zhǔn)備以口頭陳述或報告，或以PPT的形式在課堂上展示。

2.2任務(wù)中（課堂上）

在這一階段，教師首先創(chuàng)設(shè)逼真教學(xué)情境網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)方面有無可比擬的優(yōu)勢，聲音、圖像、動畫、影像等集成，可以滿足學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的知識面。學(xué)生任務(wù)展示后，老師就展示內(nèi)容進(jìn)行評價反饋，對學(xué)生們的良好表現(xiàn)都加以肯定，哪怕是微小的進(jìn)步都給以及時的表揚(yáng)，讓他們對學(xué)習(xí)充滿信心。

2.3任務(wù)后（課后）

課后，教師要布置作業(yè)給學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。作業(yè)的形式因多媒體技術(shù)的介入而變得形式多樣。教師可以布置書面作業(yè)，也可以通過Email、QQ等方式與學(xué)生進(jìn)行交流。同時，教師還要對教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思：設(shè)計(jì)的不同的教學(xué)活動，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，繼而改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

四、教學(xué)效果

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解教學(xué)效果。76%的學(xué)生認(rèn)為在該模式中，通過軟件平臺完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時，對課內(nèi)單元學(xué)習(xí)以及課外自主學(xué)習(xí)方式都有了更深刻的認(rèn)識，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語有了信心；課堂情境練習(xí)讓高達(dá)80%的學(xué)生感到生生/師生之問的溝通與交流增加，提高了學(xué)習(xí)效率；通過電子作品展示、Oral Presentation等活動，學(xué)生的積極性與成就感得到提高（64%） ；82%的學(xué)生對目前網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下任務(wù)型教學(xué)模式持肯定態(tài)度。

五、結(jié)語

將傳統(tǒng)的以閱讀理解為主，教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式改變?yōu)橐月犝f為主，計(jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個性化、主動式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)的是個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者個人的學(xué)習(xí)潛能。這種教學(xué)模式及其特征正好符合建構(gòu)主義教學(xué)理論，其內(nèi)涵實(shí)際代表著一種外語教學(xué)的發(fā)展趨勢。課題組相信本項(xiàng)研究成果的實(shí)施將進(jìn)一步推動高職公共英語信息化建設(shè)，并為提高高職公共英語教學(xué)水平做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]房思金，李曙文. 基于輸入輸出理論的高職公共英語教學(xué)新模式——以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].河北民族師范學(xué)院學(xué)報.2014（2）：91-93.

作者簡介：王薇薇，（1982-），講師，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部，英語教研室。