何勝曉

[摘 要] 大學(xué)課堂教育對(duì)人的一生至為重要，各類課堂新形式的出現(xiàn)沒有改變老師教，學(xué)生學(xué)的本質(zhì)，教方法、教做人、教突破應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)課堂教育的核心內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)；課堂；教育

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 07-0083-02

大學(xué)課堂教什么？從教多年，一直令我魂?duì)繅?mèng)繞，殫精竭慮地思考的就是這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)它簡(jiǎn)單，就是照本宣科，按大綱、按教材、按計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。說(shuō)復(fù)雜，就是用最新、最正確、最合適的方法把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的人才，這種要求著實(shí)令人頭大，執(zhí)簡(jiǎn)馭繁，還是回歸原點(diǎn)，再捋捋這個(gè)問(wèn)題，厘厘想法與思路。

一 誰(shuí)教誰(shuí)學(xué)

這是最基本的，不容置疑：老師教，學(xué)生學(xué)。

這一點(diǎn)不能出現(xiàn)偏差。在課堂，老師是教育的掌控者和監(jiān)督者。越來(lái)越多的課程改革，倡議或?qū)嵭袑捤傻恼n堂環(huán)境，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，即便如此，老師教和學(xué)生學(xué)的映射關(guān)系絲毫沒有改變。如果老師不教，課堂就不需要老師，師生這一關(guān)系也會(huì)被送入歷史。然而人類現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)沒發(fā)展到如此，以中國(guó)目前的現(xiàn)狀看，即便是大學(xué)生，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，不但從根本上失去對(duì)教師教學(xué)權(quán)威的挑戰(zhàn)，而且基本喪失獨(dú)立思考的能力，變?yōu)楸粍?dòng)學(xué)習(xí)者，成為創(chuàng)新思維的“殘疾人”。

人類的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展，總是不停的在顛覆各種思維。幕課、反轉(zhuǎn)課堂等可能顛覆原有的課堂思維形式，但沒有顛覆課堂的本質(zhì)，那就是老師教，學(xué)生學(xué)。

老師教，要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上教。

大學(xué)課堂不同于中學(xué)課堂，除了傳授一定的基礎(chǔ)知識(shí)和新的科技知識(shí)，還需要對(duì)前沿理論技術(shù)進(jìn)行講授和思辨。這對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)者提出挑戰(zhàn)，時(shí)刻不能放松對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和追蹤，專業(yè)知識(shí)有沒有除舊立新，知識(shí)結(jié)構(gòu)有沒有優(yōu)化升級(jí)，方式方法有沒有適應(yīng)和引領(lǐng)時(shí)代？學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、過(guò)程、結(jié)果都是教師學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生學(xué)習(xí)的一切影響著教師的教。學(xué)生學(xué)，在影響教師的狀態(tài)下學(xué)。

學(xué)生學(xué)，挑戰(zhàn)老師的教。學(xué)生雖為老師所教，卻不囿于老師所教?！扒?，出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)要對(duì)老師的教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)其權(quán)威、挑戰(zhàn)其局限、挑戰(zhàn)其嚴(yán)謹(jǐn)。這種挑戰(zhàn)要在嚴(yán)思慎學(xué)，嚴(yán)教慎育的基礎(chǔ)上進(jìn)行。方可教學(xué)要相長(zhǎng)。

二 大學(xué)課堂最需要教什么

褪去各種形式的包裹，撇開專業(yè)等的形式，審慎思考需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的最核心的東西，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐提示，以下幾個(gè)方面尤為重要。

1 教方法

大學(xué)教育成功的一條關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)就是是否能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有正面作用的人。但是社會(huì)的環(huán)境和復(fù)雜程度遠(yuǎn)非課堂可以模擬，所以讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，才是課堂的精髓。但是掌握解決問(wèn)題的方法，必須具備下面幾個(gè)基礎(chǔ)。

首先是認(rèn)知。需要把認(rèn)知架構(gòu)在具體事件上：是否有問(wèn)題，問(wèn)題產(chǎn)生的可能原因，是否可能被解決，需要什么必須的條件，需要?jiǎng)?chuàng)造其它條件？沒有這些認(rèn)知，自然很難設(shè)計(jì)解決之法。這些表明，在課堂中，基礎(chǔ)知識(shí)是多么的重要，所以很多老師把教授基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂教學(xué)的核心，自然有其道理?；A(chǔ)知識(shí)打的牢固，自然認(rèn)知也會(huì)比較清晰。

再次是思維。課堂教學(xué)注重開闊思維。解決問(wèn)題固然要扎實(shí)的基礎(chǔ)，但這也僅僅是基礎(chǔ)，之所以是問(wèn)題，常規(guī)的、以往的思維顯然不容易或者不能解決，所以開放思維，尋求突破口。好的課堂，應(yīng)該使學(xué)生感覺到不但是知識(shí)量的豐富和不斷優(yōu)化，更是自己思維的完善、嚴(yán)謹(jǐn)和提高，思維禁錮只能墨守成規(guī)，思維開闊則海闊天空，對(duì)問(wèn)題考慮夠?qū)?、夠深?/p>

最后是執(zhí)行。課堂教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)行能力。但如何培養(yǎng)？課堂教學(xué)要引發(fā)學(xué)生去除惰性。通過(guò)一些任務(wù)逐步從主觀上引導(dǎo)學(xué)生克服惰性，自覺勤奮。

課堂教學(xué)幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)，付諸行動(dòng)。許多學(xué)生很用功，很刻苦，但總覺得是應(yīng)付家長(zhǎng)，或者打發(fā)時(shí)間，那是目標(biāo)不夠明確。但大學(xué)期間樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)其實(shí)很難，因?yàn)閹啄晷?nèi)生活就樹立今后一生的明確目標(biāo)確實(shí)不現(xiàn)實(shí)，但目標(biāo)可以分段實(shí)施，容許不斷修正，這是可行的。課堂中注意使學(xué)生養(yǎng)成在制定合理的奮斗目標(biāo)下行動(dòng)，并逐步使學(xué)生的行動(dòng)在階段的明確的目標(biāo)內(nèi)有所側(cè)重。

課堂教學(xué)有利于學(xué)生不斷提高行動(dòng)效率。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分殘酷，而校園學(xué)習(xí)需要在安寧的環(huán)境中進(jìn)行。雖然在校園中模擬殘酷社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與安寧的校園學(xué)習(xí)環(huán)境有沖突，但校園學(xué)習(xí)環(huán)境可以為今后的競(jìng)爭(zhēng)打好基礎(chǔ)，根本性地是養(yǎng)成行動(dòng)的高效率。課堂學(xué)習(xí)可以在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成等情境下培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)高效率。

2 教做人

要做事，更要做人。大學(xué)教育不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)如何做事，更重要的是使其學(xué)會(huì)如何做人[1]。人一輩子首先需要解決的是一輩子如何做人？做什么樣的人？在基礎(chǔ)教育階段這個(gè)問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，但絕大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)才開始真正意義上認(rèn)真獨(dú)立思考這個(gè)問(wèn)題，大學(xué)階段，學(xué)生開始離開家庭獨(dú)立生活，有了初步的社會(huì)閱歷，于是這個(gè)問(wèn)題自然擺在面前。盡管學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有許多想法，但老師帶有社會(huì)性的言行無(wú)疑對(duì)大學(xué)生如何做人有深刻地影響，所以大學(xué)課堂教做人也是課堂教育的核心內(nèi)容。

做誠(chéng)信的人。人與人的關(guān)系是社會(huì)關(guān)系的基礎(chǔ)，而人與人關(guān)系的基礎(chǔ)就是誠(chéng)信。教育對(duì)誠(chéng)實(shí)的忽視是一種徹底的失敗，是對(duì)教育本身的不負(fù)責(zé)，更是對(duì)社會(huì)和未來(lái)的放棄。大學(xué)課堂必須培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品行。師師，師生，生生之間通過(guò)課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，但要高效、和諧的相處，無(wú)疑誠(chéng)信才是基石。學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，更好地適應(yīng)和服務(wù)社會(huì)，也必然要求誠(chéng)信做人。要不欺天，不欺人，不自欺[3]。在課堂和教學(xué)的任何環(huán)節(jié)對(duì)誠(chéng)信教育的忽視都將導(dǎo)致教育的失敗和偏差。

課堂教學(xué)中，教學(xué)生做誠(chéng)信的人，實(shí)非易事。授課、討論、思辨、作業(yè)、實(shí)踐等都需實(shí)事求是、事無(wú)巨細(xì)、事事入微。

做有正義的人。關(guān)于“正義”的界定，限于篇幅，本文不做深入討論。大學(xué)課堂里，除了傳授各種學(xué)問(wèn)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的正義感。學(xué)生由于自身的秉性，并不是每個(gè)人都會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的正義感，但正義的力量應(yīng)該通過(guò)大學(xué)課堂教育，潛移默化塑造在學(xué)生的靈魂之中。正義占據(jù)，邪惡自然褪去。受過(guò)正義教育的人，走上社會(huì)，自然影響他所在的社會(huì)。一個(gè)正義優(yōu)勢(shì)的社會(huì)，邪惡如何橫行？

塑造全人。課堂教育要裨于塑造全人。必須在充分尊重每一個(gè)整體生命基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的塑造。每一個(gè)學(xué)生，都是一個(gè)鮮活的人，是極其獨(dú)特的，有怒有喜，有愛有恨，有成功的一面，也有失敗的一面，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，能接受成功，也能坦然面對(duì)失敗……。大學(xué)課堂，不光關(guān)注學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，理應(yīng)將塑造全人的目標(biāo)納入其中。

世上沒有完美無(wú)缺的人，完美的人，就像真理一樣，可望不可及也。試圖塑造完人的教育觀念不可取。但不把學(xué)生作為一個(gè)活生生的全人進(jìn)行整體塑造的觀念更可怕，持這種觀念進(jìn)行課堂教學(xué)，很容易使學(xué)生的各個(gè)方面對(duì)立起來(lái)，在一個(gè)完整的機(jī)體上對(duì)立起來(lái)，輕則干擾正常學(xué)習(xí)，重則誤入歧途，導(dǎo)致教學(xué)徹底的失敗。

塑造全人，是課堂的一個(gè)重要使命，是對(duì)社會(huì)和未來(lái)負(fù)責(zé)的重要體現(xiàn)。塑造全人也是未來(lái)大學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)[2]。課堂教學(xué)貫徹全人教育的理念，有利于在整體把握學(xué)生和教學(xué)，有利于充分尊重個(gè)體，充分發(fā)揮整個(gè)優(yōu)勢(shì)。最終有利于精神與物質(zhì)的平衡，有利于知識(shí)體系的融合發(fā)展，有利于社會(huì)和諧。

3 教突破

教師在課堂教，學(xué)生在課堂學(xué)，之后確實(shí)需要發(fā)生一些東西，作為教育者來(lái)說(shuō)，最希望學(xué)生能取得各種進(jìn)步，不斷突破，不斷創(chuàng)新，達(dá)到更高的水平。這不是對(duì)底線的突破，而是對(duì)有益于人類，有益于未來(lái)的突破。這是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)對(duì)大學(xué)教育要求[4]。

突破知識(shí)。大學(xué)課堂一個(gè)重要的使命就是傳授知識(shí)，人類的知識(shí)在反復(fù)的實(shí)踐中不斷積累、優(yōu)化和突破，產(chǎn)生新的知識(shí)，再不斷的積累、優(yōu)化和突破。國(guó)家、民族的富強(qiáng)，需要知識(shí)的突破。知識(shí)在不斷地積累，積累相對(duì)容易，但突破原有的體系和結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的知識(shí)和體系，這是教育的一個(gè)質(zhì)變過(guò)程，卻是很難，往往不是課堂教育的必然結(jié)果。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，深化教學(xué)改革。[5]而這正是課堂教學(xué)必須面對(duì)的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，也是課堂教學(xué)的核心和魅力所在。

突破時(shí)代。時(shí)代的發(fā)展越來(lái)越快，本身對(duì)教育提出很高的要求，教育必須為時(shí)代發(fā)展提供支撐，特別是能突破時(shí)代局限的各類人才。生活在時(shí)代之中，為時(shí)代的各種變化所左右，往往有“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的困頓。時(shí)代迫切需要能打破時(shí)代局限，引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展和變遷的各類人才。大學(xué)課堂教學(xué)及教師必須對(duì)突破時(shí)代有所擔(dān)當(dāng)，不辱教師和時(shí)代使命。

突破自我。大學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生作為知識(shí)的傳承和載體，具備無(wú)限潛能。最大的潛能莫過(guò)于于自我突破。自我突破是針對(duì)整個(gè)人生而言，范圍也比較廣泛，本身涵蓋對(duì)知識(shí)的突破和對(duì)時(shí)代的突破，這里尤其強(qiáng)調(diào)的是對(duì)個(gè)人的能力和人性的突破。既能突破自己所長(zhǎng)，也能突破自己所短，是全面的突破，是自我更新，自我超越，從而具備更大潛能，追求更充實(shí)、更圓滿的人生價(jià)值。

總之，大學(xué)課堂對(duì)一個(gè)受過(guò)大學(xué)教育的人來(lái)說(shuō)，顯著影響其一生，課堂教方法、教做人、教突破奠定其一生和事業(yè)的基礎(chǔ)，即關(guān)乎個(gè)人前途和成就，也關(guān)乎國(guó)家民族的振興和發(fā)展，不可謂不重。

以上所述，可能不恰當(dāng)，亦可能不準(zhǔn)確。但卻是我從教多年，反復(fù)思考、反復(fù)對(duì)照、反復(fù)實(shí)踐而形成的，雖是一家之言，確有基層教育者可共鳴之心聲，希望有益于相關(guān)人士思考和參考，裨益我中華大學(xué)之課堂教育。

參考文獻(xiàn)

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[3]曹剛，屈明珍. 誠(chéng)信與做人——存在論視域中的誠(chéng)信[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育， 2006（5）： 64-68.

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