楊先焱

由于擔(dān)心學(xué)生聽不懂、看不明白，我們數(shù)學(xué)教師常常在課堂上把課本知識給學(xué)生分析一遍又一遍，板書一黑板又一黑板，當(dāng)下課時再看學(xué)生：有的是似懂非懂的看著老師，有的是事不關(guān)己的等著下課！這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅使得我們心酸與落寞，而且也難于拓寬學(xué)生的視野、貫通學(xué)生的思想，容易抑制學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”為此，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何扮演好這三種角色，從而引導(dǎo)學(xué)生形成“主動思考、勤于動手、勇于實(shí)踐”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力，談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。

在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。培養(yǎng)學(xué)生有主動去預(yù)習(xí)、自學(xué)的意愿，才能進(jìn)一步通過學(xué)習(xí)尋找規(guī)律，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問題時，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己動腦，主動分析問題、解答問題。教師不要輕易給他們現(xiàn)成答案，給時間和機(jī)會讓他們充分享受“辛苦”后的成功感，同時及時糾正他們在分析、解答中出現(xiàn)的錯誤，從而逐步培養(yǎng)他們自覺思考和主動學(xué)習(xí)的能力，真正體會到學(xué)習(xí)是自己的事。

在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會獨(dú)立分析題目、思維混亂的現(xiàn)象。所以，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓他們學(xué)會帶著任務(wù)讀題：“一、這個題目的已知條件分別是什么？二、題目要求的問題是什么？三、已知條件和所求問題的聯(lián)系在哪里？四、我應(yīng)該怎樣去做？”在他們有自己對這四個問題的想法后，教師才適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們糾正與歸納。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，他們單獨(dú)面對題目時，才會臨危不亂、有條不紊。

在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為快樂的求知者。如果一門課程使學(xué)生飽受挫折和打擊而與成功的喜悅無緣，他們也就不會喜歡，更談不上“終生學(xué)習(xí)的愿望”了。所以，我們應(yīng)該努力使數(shù)學(xué)教學(xué)活動成為學(xué)生喜歡和好奇心的源泉。在組織教學(xué)時要多從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，鼓勵他們表達(dá)，在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論。同時，要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)他們?nèi)リP(guān)注問題的重要方面，及時分享他們在交流過程中提出的新方法、新觀點(diǎn)，使他們對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣。 “興趣是最好的老師”，你為學(xué)生請了一位最好的“老師”，難道還擔(dān)心他們學(xué)不好嗎？要真正做好以上三個方面，筆者認(rèn)為應(yīng)該在 “做”、“玩”、“練”上下功夫。

放手給學(xué)生 “做”的機(jī)會，讓他們在操作中體會到“成功”與“喜悅”。學(xué)生通過親自動手操作，不僅可以獲得大量的感性知識，還有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。曾經(jīng)有一個叫小林的同學(xué)，他的數(shù)學(xué)成績在班上是倒數(shù)的，在學(xué)習(xí)《豐富的圖形世界》時，他做的幾何體最得體、最漂亮，他高興的悄悄告訴我：“老師，我做了兩個多小時！”；在學(xué)習(xí)《感受可能性》時，小晴做的轉(zhuǎn)盤最大、最結(jié)實(shí)、最漂亮，她很自豪的說：“這是我和爸爸的智慧與勞動成果”。有的同學(xué)雖然做得不是很好，但是在親手制作的過程中也收獲不少，在數(shù)學(xué)課上，原本感覺很難講授的知識，學(xué)生不僅對答如流，而且還提出了許多超出本節(jié)內(nèi)容的問題！正是有了這些親身體會，他們打開了思路，學(xué)習(xí)的熱情更高了。

放手給學(xué)生“玩”的機(jī)會，讓學(xué)生在“玩?！敝袑W(xué)數(shù)學(xué)。心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)人們素質(zhì)、個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動，而“玩”正是青少年這一年齡階段特有的實(shí)踐活動形式。我們可以把課本中的一些新授知識轉(zhuǎn)化在“玩?！被顒又?，創(chuàng)造這樣的氛圍以適應(yīng)和滿足同學(xué)們的天性。例如，在學(xué)習(xí)《頻率的穩(wěn)定性》時，我先讓同學(xué)們玩自己制作的 “轉(zhuǎn)盤”，他們玩得興高采烈，在這興奮的“玩?！被顒又校麄儗Ρ竟?jié)知識已掌握，稍加整理、歸納即可。在學(xué)習(xí)“軸對稱現(xiàn)象”時，我讓兩個同學(xué)在課堂上模擬照鏡子時的情景，其中一個模擬鏡子里的像，跟著照鏡子的人做相應(yīng)動作，在一片愉快的歡笑聲中，他們弄清楚了關(guān)于鏡子成像對稱性的相關(guān)知識。通過把課本中的新授知識轉(zhuǎn)換成“玩?！被顒樱粌H使學(xué)生心情自然愉快、厭學(xué)情緒消失，而且還能從“玩?！敝凶杂X地探求有關(guān)知識、方法和技能。

放手給學(xué)生“練”的機(jī)會，讓學(xué)生在“練”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不管是有理數(shù)、實(shí)數(shù)的計算，還是方程與函數(shù)的相關(guān)運(yùn)算等，教師在黑板上板書十題還不如引導(dǎo)學(xué)生親自做一題，他們只有通過練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正，從而達(dá)到掌握知識的目的，才不會出現(xiàn)“事不關(guān)己，高高掛起”的現(xiàn)象。

總之，只有把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動還給學(xué)生，讓他們充分享受學(xué)習(xí)的主人翁地位，通過觀察、分析、推理、估計、想象、整理，在探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的巨大作用，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣；在實(shí)踐活動中，加強(qiáng)合作交流，重視應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生的動手操作能力和應(yīng)用能力；在學(xué)習(xí)中，留給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空間，使學(xué)生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗(yàn)，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。