王曉明

摘要：計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)著程序設(shè)計(jì)技術(shù)的運(yùn)用與發(fā)展，近年來，程序設(shè)計(jì)越多的被運(yùn)用到多個(gè)領(lǐng)域，其中在教學(xué)方面的融合尤其突出。初中課堂上程序設(shè)計(jì)與多學(xué)科的融合，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程帶來很大的變化，學(xué)生將程序設(shè)計(jì)的思維運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，有效的解決了學(xué)習(xí)中面臨的難題，程序帶給學(xué)生多元化的思維、全局化的觀念、合作化的意識(shí)。如何實(shí)現(xiàn)初中程序設(shè)計(jì)與多學(xué)科的共好匯聚，是教學(xué)過程中仍要進(jìn)一步探究的問題。進(jìn)一促進(jìn)程序設(shè)計(jì)思維在多學(xué)科中的運(yùn)用，分析初中生對程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)在當(dāng)前環(huán)境下對社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的影響，讓更多的人能正確的認(rèn)識(shí)到程序設(shè)計(jì)思想與邏輯性思維的重要性，對培養(yǎng)未來新型人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；初中課堂；多學(xué)科 匯聚

一、程序設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)

程序設(shè)計(jì)的概述：程序設(shè)計(jì)是給出解決特定問題程序的過程，是軟件構(gòu)造活動(dòng)中的重要構(gòu)成要素。程序設(shè)計(jì)的過程主要包括分析問題、設(shè)計(jì)算法、編寫程序、運(yùn)行程序、分析結(jié)果、編寫程序等不同階段構(gòu)成。程序設(shè)計(jì)是一種有計(jì)劃有步驟的智力活動(dòng)，通過運(yùn)行程序設(shè)計(jì)的各個(gè)步驟，最終尋求解決問題方法，完成對實(shí)際問題的解決。

二、程序設(shè)計(jì)對初中生思維的培養(yǎng)

1、程序設(shè)計(jì)對初中生邏輯思維的培養(yǎng)。程序設(shè)計(jì)是一個(gè)智力活動(dòng)的過程，學(xué)生運(yùn)用程序設(shè)計(jì)運(yùn)行的步驟，首先對面對的問題進(jìn)行細(xì)致嚴(yán)密的分析，把問題進(jìn)行分解，具象成相應(yīng)的架構(gòu)模型，按照分析得出的基本判斷和推理，進(jìn)行算法的設(shè)計(jì)，編寫相應(yīng)程序，進(jìn)而完成代碼的編寫。這一過程的完成，需要程序編程者對每一個(gè)環(huán)節(jié)都要做到精細(xì)，明確問題概念、分析嚴(yán)密、推理合理，保證每個(gè)環(huán)節(jié)的無誤，才能確保最終程序的正確，得到確切結(jié)果。學(xué)生在程序設(shè)計(jì)過程中，培養(yǎng)了邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)了思維的創(chuàng)新性，對學(xué)生未來的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

2、程序設(shè)計(jì)對初中生發(fā)散思維的培養(yǎng)。在對一個(gè)問題進(jìn)行處理時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S是基礎(chǔ)，如何使問題得以完善的解決，則需要在處理問題中，進(jìn)行多向的思考，即思維發(fā)散，從多角度多思路上去尋求解決問題的更好方法。在程序設(shè)計(jì)的過程中，程序具有復(fù)雜性、可靠性等特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的過程中，既需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S作為根基，又需要發(fā)散的思維來輔助，嘗試通過多種途徑來解決問題。在此過程中，有可能遇到程序進(jìn)程中的難點(diǎn)，阻礙程序的運(yùn)行，這就需要學(xué)生另尋道路，來確保程序運(yùn)行的順暢。

3、程序設(shè)計(jì)對初中生靈感思維的培養(yǎng)。程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，初學(xué)者都是從程序的基本語句和數(shù)據(jù)架構(gòu)來學(xué)習(xí)。初中生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)，對于每個(gè)程序的認(rèn)知和運(yùn)用，都是一個(gè)從無到有再到創(chuàng)新的過程。對于面臨的每一個(gè)問題，都能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，尤其是在解決難度大，復(fù)雜程度高的問題時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間深入的思考，頓悟后獲得內(nèi)心的喜悅。靈感的乍現(xiàn)，對學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展起著重要的作用。

三、程序設(shè)計(jì)與多學(xué)科的融合

1、學(xué)生將程序設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合的表現(xiàn)。隨著科技的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)的發(fā)展，程序設(shè)計(jì)這門課程已廣泛普及到中學(xué)課堂，引起廣大中學(xué)生的喜愛和重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的過程中，思維的邏輯性、發(fā)散性、創(chuàng)新性得到開發(fā)與訓(xùn)練，逐漸掌握程序設(shè)計(jì)的步驟和原則，按照程序設(shè)計(jì)的分析、設(shè)計(jì)、編碼、測試、排錯(cuò)等環(huán)節(jié)，一步步完成程序的設(shè)計(jì)，初中生在長時(shí)間接受程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練的過程中，形成穩(wěn)定的思維程序。長此以往，在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，自然的融入程序設(shè)計(jì)的思想。

初中多學(xué)科之間的知識(shí)并不是孤立存在的，相互聯(lián)系，知識(shí)無界限。程序設(shè)計(jì)與多學(xué)科的融合是潛移默化的過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)，思維的各個(gè)方面得到了訓(xùn)練，得到了提高，在對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，很自然的就運(yùn)用了程序設(shè)計(jì)思維，側(cè)面的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也推動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。因此，將程序設(shè)計(jì)與多學(xué)科進(jìn)行融合，是現(xiàn)在教育中的流行趨勢，對教育教學(xué)質(zhì)量的提高有重大意義。

2、學(xué)校及老師將程序設(shè)計(jì)多學(xué)科融合的表現(xiàn)。程序設(shè)計(jì)思維的發(fā)展已經(jīng)引起學(xué)校及教育工作者的高度重視，就學(xué)校而言，一方面對老師及學(xué)生進(jìn)行正確的思想導(dǎo)向，充分宣傳程序設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合的觀念；另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)機(jī)房的硬件設(shè)施，為學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)提供更好的平臺(tái)；就老師而言，在教育教學(xué)的過程中，老師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，只有老師身體力行作出示范作用，才能更好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)，在教學(xué)的過程中，才能保證程序設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合的更加順暢，才能將這種學(xué)習(xí)理念更好的授予學(xué)生。實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)與多學(xué)科的共好匯聚。

四、結(jié)語

通過本文對程序設(shè)計(jì)與多學(xué)科融合的探討，總結(jié)出程序設(shè)計(jì)給初中生學(xué)習(xí)過程中帶來的廣泛影響，學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)其邏輯思維、開放思維、靈感思維和創(chuàng)新思維。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)程序設(shè)計(jì)與多學(xué)科的共好匯聚，對于初中生的全面發(fā)展有著重要的意義。在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，學(xué)會(huì)變通，轉(zhuǎn)換思維，從多角度多方向多思維出發(fā)，尋求更好的解決辦法。希望通過本文的論述，能夠進(jìn)一步推進(jìn)初中程序設(shè)計(jì)與多學(xué)科的共好匯聚，更好的普及程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，從思維上提高抓起，提高初中生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，有效的解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開放創(chuàng)新思維，這樣才能更好的培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓建平，劉春英，胡維華. “課內(nèi)外貫穿，競賽教學(xué)融合”的程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，06：169-171+176.

[2] 閆紅巖，金保華，張曉娟，徐紅霞. “C語言程序設(shè)計(jì)”與計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的融合教學(xué)與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2011，13：58-62.