湯曉桉

一、引言

2014年1月新華網(wǎng)發(fā)文“一個(gè)孩子能有多絕望？”追蹤報(bào)道了一個(gè)安徽望江的9歲留守兒童自縊事件，讓人唏噓不已。2015年6月9日晚，貴州畢節(jié)發(fā)生了4名留守兒童在家服食農(nóng)藥自殺的慘劇。近年來(lái)，留守兒童頻發(fā)的事故，引發(fā)了社會(huì)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題和生存狀態(tài)的充分關(guān)注與擔(dān)憂，在教育界也掀起了巨大的風(fēng)波。筆者所處地區(qū)留守兒童現(xiàn)象雖然不太嚴(yán)重，但深感于社會(huì)現(xiàn)象與時(shí)代特性，深深認(rèn)識(shí)到關(guān)注留守兒童的心理健康教育勢(shì)在必行，刻不容緩。為了更好地了解小學(xué)留守兒童的心理狀況，本文收集近年來(lái)關(guān)于留守兒童的多項(xiàng)調(diào)查報(bào)告與權(quán)威數(shù)據(jù)分析，為小學(xué)留守兒童心理健康教育地開展提供科學(xué)有效的教育策略。

二、數(shù)據(jù)里的留守兒童

全國(guó)婦聯(lián)截止到2014年的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量已超過(guò)6100萬(wàn)人。在全國(guó)留守兒童總量中，四川、河南、安徽、廣東、湖南等五個(gè)省份留守兒童占據(jù)前列。近四成的留守兒童每年見到父母的次數(shù)低于三次，越來(lái)越多的農(nóng)民選擇進(jìn)城務(wù)工，以改善生活條件。卻因諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而無(wú)力把孩子接到自己身邊讀書，所以他們只能將孩子留在家里。隔代監(jiān)護(hù)或托親戚照看的留守兒童長(zhǎng)期和父母分離，心理需求得不到滿足和了解，漸漸會(huì)出現(xiàn)心理障礙。主要表現(xiàn)為內(nèi)向、孤獨(dú)、冷漠、叛逆、任性等性格特征，若不能及時(shí)得以舒解，將會(huì)對(duì)留守兒童造成心理傷害。

2015年5月，國(guó)家衛(wèi)計(jì)委家庭司出版《中國(guó)家庭發(fā)展報(bào)告2015》一書，著重介紹了農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，雖然在這幾年心理健康教育地有效實(shí)施下，留守兒童總體上形成了比較積極的價(jià)值觀，家庭關(guān)系良好，對(duì)未來(lái)充滿理想和希望，但是還存在較為突出的心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣弱、學(xué)習(xí)態(tài)度差、負(fù)面情緒明顯、行為習(xí)慣差等。由此發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理和情感都處于極度貧困和饑渴的程度。

三、問(wèn)卷調(diào)查中的留守兒童

2014年，中國(guó)青少年研究中心通過(guò)走訪了在湖南、江西、貴州等6個(gè)勞務(wù)輸出大?。ㄊ校?，組織實(shí)施了“全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查”。共調(diào)查農(nóng)村留守兒童4533人（占61.7%）、非留守兒童2731人（占37.2%）、教師687人、校長(zhǎng)42人。

調(diào)查顯示，51.7%的留守兒童父母都在外地。其次是占40.2%的父親外出，而母親外出的最少，只占8.1%。通過(guò)表1可以看出，在對(duì)三類留守兒童的心理調(diào)查分析，母親外出的留守兒童在各個(gè)方面存在的心理問(wèn)題更為突出，整體狀況欠佳。母親是兒童最大的情感支撐。

另外在學(xué)習(xí)方面，相較于非留守兒童來(lái)說(shuō)，留守兒童的學(xué)習(xí)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，厭學(xué)、成績(jī)下滑問(wèn)題較為突出，且在學(xué)習(xí)態(tài)度上存在較大的差距。如表2所示。

相對(duì)于非留守兒童來(lái)說(shuō)，留守兒童更易出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題，在個(gè)性發(fā)展、行為、情緒、學(xué)習(xí)及人際交往方面存在著很大的障礙和問(wèn)題。其中家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力、教師的教育方法、不會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)適是造成小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因。因此，我們要充分關(guān)注留守兒童的心理健康狀況，通過(guò)多種方法來(lái)進(jìn)行科學(xué)有效的心理健康教育。

四、對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育的策略

1、針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)，提高不同學(xué)生的心理素質(zhì)

鍛煉留守兒童獨(dú)立自主的生活能力，引導(dǎo)其建立積極、樂(lè)觀、健康的心理狀態(tài)，提高心理素質(zhì)，是對(duì)留守兒童進(jìn)行心理教育的關(guān)鍵所在。我們應(yīng)該在關(guān)心、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、心理特征，有針對(duì)地跟他們傾心交談，耐心疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到自己所在的問(wèn)題和缺點(diǎn)，進(jìn)行自我教育，并幫其分析原因，啟發(fā)學(xué)生勇于接受生活中的挫折，學(xué)會(huì)與別人團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步，自立自強(qiáng)，以輕松的心態(tài)對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中的各種壓力和不愉快。

2、深入開展特色活動(dòng)，有益身心健康發(fā)展

其一，為了彌補(bǔ)家庭教育的不力和親情缺失，我們?cè)趯W(xué)生設(shè)計(jì)了模擬家庭活動(dòng)，以讓留守兒童感受到家人般的溫暖。讓每個(gè)任課老師認(rèn)領(lǐng)幾個(gè)留守兒童，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中像對(duì)自己的子女一般給予關(guān)心和照料，并在學(xué)生的生日、節(jié)假日等特殊的日子里，把學(xué)生帶到自己家，讓他們體會(huì)到親情的關(guān)懷、家庭的溫暖。其二，我們?cè)趯W(xué)校成立了留守兒童之家，由家庭和睦、父母都在家的學(xué)生與一位留守兒童開展手拉手的互助活動(dòng)，在生活和學(xué)習(xí)中互相關(guān)心、共同進(jìn)步，如兄弟姐妹一般的親情。其三，我們可以經(jīng)常利用教室的宣傳欄，開展諸如個(gè)人風(fēng)采小制作、優(yōu)秀作業(yè)展示、勞技紡織成果、書法展覽等多種多樣的展示活動(dòng)，并經(jīng)常開展球類、書法、樂(lè)器、舞蹈、繪畫等課外活動(dòng)，舉辦生動(dòng)有趣的各種知識(shí)、智力、生活小常識(shí)等趣味競(jìng)賽，可以充實(shí)學(xué)生的生活，激發(fā)他們的自信心和內(nèi)在的熱情，讓他們找到心的歸屬感、體會(huì)到集體的溫暖，感受到滿滿的愛、關(guān)心和感動(dòng)。

3、開設(shè)心理健康教育課，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣

其一，對(duì)留守兒童心理健康教育課和重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于合理調(diào)控自身情緒、建立健康自我意識(shí)和人際關(guān)系、訓(xùn)練指導(dǎo)挫折承受能力等，提高學(xué)生辨別是非的能力，養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。其二、通過(guò)組織集體活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的懈怠與努力直接影響到團(tuán)隊(duì)的成敗，促使其形成團(tuán)隊(duì)精神和合作精神，用集體榮譽(yù)感鍛煉學(xué)生的意志力，改掉不良的行為習(xí)慣。其三，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，用遼闊的閱讀世界打開學(xué)生的視野，使其思想開放，樹立正確的理想和遠(yuǎn)大目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自立、自強(qiáng)、自尊、自信。

五、小結(jié)

作為小學(xué)心理健康教育老師，我們應(yīng)從不同的角度幫助留守兒童提高自我控制和自我認(rèn)知能力，提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，抵制或削弱不良的情緒，幫助學(xué)生克服自卑，重建自信，學(xué)會(huì)積極、樂(lè)觀，身心得以全面健康發(fā)展。