楊鎰澤

【摘 要】近年來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)越來(lái)越成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。本文分析的是我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境，并提出加大高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作力度，拓寬高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)良好環(huán)境，制訂科學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系等的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

近年來(lái)，我國(guó)高校增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育工作的重視，著重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，許多高校因此建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或孵化園，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、制度保障和資金支持，并組織開(kāi)展各式各樣的創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才，由此探求新模式與新途徑。對(duì)全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行了有益的探索，取得了一定的成果，但同時(shí)也面臨一些困境，需要尋求新的對(duì)策。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)面臨的現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施受傳統(tǒng)教育弊端的影響

迄今為止，高等教育改革在我國(guó)取得了較大的成績(jī)，但仍繼續(xù)存在著傳統(tǒng)教育的弊端，如學(xué)校教學(xué)內(nèi)容陳舊、與實(shí)際脫離，教學(xué)形式單一，考核評(píng)價(jià)主要以知識(shí)為導(dǎo)向，忽視客觀的能力培養(yǎng)，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)只是應(yīng)付考試的一個(gè)渠道或者更進(jìn)一步升學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)少數(shù)一部分思維活躍、富有創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)精神的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)也恰恰是一種無(wú)奈。

（二）學(xué)校整體育人體系尚未形成根深蒂固創(chuàng)業(yè)教育的理念

我國(guó)高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有成為一種完整的教育理念，沒(méi)有滲透進(jìn)學(xué)校的指導(dǎo)思想并明確成為學(xué)校層面的教育目標(biāo)；學(xué)校既沒(méi)有針對(duì)其開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，也沒(méi)有將其融入到學(xué)校的專業(yè)教育當(dāng)中。創(chuàng)業(yè)教育的地位岌岌可危，它基本只局限于第二課堂（業(yè)余教育），并沒(méi)有將其上升到一個(gè)新的高度點(diǎn)。脫離知識(shí)教育和專業(yè)教育而孤立進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育是斷斷不可取的，正如有學(xué)者所言，創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)該從普及著手，而且有必要在高校教程中加以正規(guī)化、制度化。

（三）創(chuàng)業(yè)教育資源相對(duì)缺乏

1.創(chuàng)業(yè)教育理論研究缺乏。

目前我國(guó)尚未形成創(chuàng)業(yè)教育理論研究的完整系統(tǒng)，有創(chuàng)見(jiàn)、有深度的理論論著少之又少，加之受傳統(tǒng)行為方式的影響，我國(guó)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括不夠，導(dǎo)致理論研究不能夠充分發(fā)揮對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。我國(guó)各高校的創(chuàng)業(yè)教育研究剛剛起步，相關(guān)的研究成果也比較少，現(xiàn)有的成果多數(shù)是基于宏觀層面進(jìn)行的研究，不足以達(dá)到系統(tǒng)完整的課程教學(xué)的要求。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程資源缺乏。

相比于發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)尚處初始階段，創(chuàng)業(yè)教育理論研究尚未深入，創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)比較薄弱。在國(guó)外，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的各個(gè)階段都有比較系統(tǒng)的教育內(nèi)容，它不僅僅局限于大學(xué)生。

3.創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏。

創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實(shí)踐并舉的“雙師型”師資，但是當(dāng)前十分缺乏既有一定理論高度又具有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“學(xué)者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學(xué)者”。一方面，當(dāng)今高校教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；另一方面，缺乏學(xué)術(shù)背景和授課經(jīng)驗(yàn)也限制了成功的創(chuàng)業(yè)者的誕生。

4.教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善。

從目前情況看，學(xué)校和相關(guān)職能部門(mén)都尚未建立完善的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，因此對(duì)于開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的效果究竟如何暫時(shí)還不能得到清晰的認(rèn)識(shí)。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境有待改善

進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育非常有效的途徑是形成一個(gè)社會(huì)廣泛關(guān)注的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，實(shí)施潛移默化的教育。近些年創(chuàng)業(yè)教育雖然漸漸得到全社會(huì)廣泛的關(guān)注，但是在具體的執(zhí)行過(guò)程中，仍然是“走過(guò)場(chǎng)”的居多，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生真正能享有的實(shí)惠屈指可數(shù)。在政策層面，近些年，國(guó)家和地方政府相繼出臺(tái)了一些政策，旨在鼓勵(lì)、指導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，但這些鼓勵(lì)政策大多缺乏操作層面的實(shí)施細(xì)則；在資金層面，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資渠道狹窄、缺乏啟動(dòng)資金；在社會(huì)、家庭層面，大多數(shù)社會(huì)公眾和學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)也存有較多疑慮。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

（一）加大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的力度

高校應(yīng)成立由校黨政領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)職能部門(mén)及各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人組成的全校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并且下設(shè)負(fù)責(zé)在基礎(chǔ)層面和操作層面全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的具體組織和實(shí)施機(jī)構(gòu)。根據(jù)高校實(shí)際和發(fā)展需要，將重點(diǎn)放在加強(qiáng)能力和素質(zhì)的訓(xùn)練和強(qiáng)化理論素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)上。

（二）拓寬高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境

為了給創(chuàng)業(yè)教育提供良好的條件和環(huán)境，具備相應(yīng)條件的高校，可進(jìn)一步拓展創(chuàng)業(yè)孵化基地，并提供用于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與孵化基金的部分創(chuàng)業(yè)資金。通過(guò)整合各自資源，尋求跨地區(qū)的創(chuàng)業(yè)教育合作模式，推動(dòng)高校的教育合作、信息合作和學(xué)術(shù)科研合作，共同推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

（三）制訂定系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

1.構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)思想要注重“四個(gè)融合”，注重通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合；注重科學(xué)教育與人文教育的融合；注重知識(shí)教育與能力教育的融合；注重國(guó)內(nèi)教育與國(guó)外教育的融合。

2.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。

豐富的前沿理論支撐離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開(kāi)展。而目前，高校在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的理論研究，在很大程度上還滯后于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的需要。因此，高校應(yīng)重視開(kāi)展相關(guān)的學(xué)術(shù)理論研究，以完善創(chuàng)業(yè)教育體系，必要時(shí)，可建立專門(mén)的由專門(mén)研究教學(xué)改革及從事教學(xué)具體工作的老師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)。

3.創(chuàng)業(yè)教育體系的建立。

注重長(zhǎng)效，建立規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系，它是一個(gè)對(duì)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高程度，以及其社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等方面做出判斷的過(guò)程。

4.加強(qiáng)專業(yè)化的師資隊(duì)伍建設(shè)。

每年定期開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研討與培訓(xùn)班，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的理論水平和業(yè)務(wù)能力的檢查與考核，將考核結(jié)果與其個(gè)人政績(jī)和各項(xiàng)評(píng)比直接掛鉤。組織校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方面的調(diào)研活動(dòng)，以便及時(shí)了解和掌握教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)；鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與創(chuàng)業(yè)一線實(shí)踐、企業(yè)咨詢與研究活動(dòng)、增加其管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；并以國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，形成創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)系統(tǒng)，對(duì)大學(xué)的一些創(chuàng)業(yè)課程參與講授，對(duì)各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，并通過(guò)有效的評(píng)估和反饋機(jī)制完善創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)系統(tǒng)的構(gòu)建。

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