李翔

摘 要：立體構(gòu)成是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)課程。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下的方向頗多，因此應(yīng)根據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的特性，探討立體構(gòu)成課程的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容。文章立足于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)下的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容的探討，并結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，進(jìn)行基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程的銜接方式及解決方法的研究。

關(guān)鍵詞：立體構(gòu)成；產(chǎn)品設(shè)計(jì)；教學(xué)方式；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：J50-4；G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2016）23-0247-01

一、立體構(gòu)成教學(xué)中遇到的問(wèn)題

“立體構(gòu)成”是三大構(gòu)成之一，屬于基礎(chǔ)課程的范疇。在另外兩個(gè)構(gòu)成課程中，平面構(gòu)成強(qiáng)調(diào)了二維視覺(jué)元素的組合與編排；色彩構(gòu)成強(qiáng)調(diào)了色彩間的相互作用以及色彩搭配之間的合理性和美觀性。立體構(gòu)成與平面構(gòu)成及色彩構(gòu)成之間有密不可分的關(guān)系。首先，在進(jìn)行立體形態(tài)的構(gòu)筑時(shí)，需要運(yùn)用到平面構(gòu)成中的構(gòu)成方式對(duì)線材、板材、塊材進(jìn)行組合和排列。其次，在排列組合的過(guò)程中，不僅要體現(xiàn)出構(gòu)筑形態(tài)的空間感、光影感，還需要體現(xiàn)出材質(zhì)之間質(zhì)感搭配的合理性與美觀性。但是在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然在立體構(gòu)成課程之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成兩大基礎(chǔ)課程，但卻把這些課程當(dāng)成割裂的單體來(lái)看，無(wú)法融會(huì)貫通地把前面課程中學(xué)到的知識(shí)合理地運(yùn)用于立體構(gòu)成的習(xí)作之中。這樣就很難準(zhǔn)確地利用各種材質(zhì)的自身特點(diǎn)來(lái)建構(gòu)新的形態(tài)，也很難有效地培養(yǎng)學(xué)生的三維空間想象能力。不僅如此，在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中依然存在著相同問(wèn)題。

二、立體構(gòu)成與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的關(guān)系

立體構(gòu)成課程的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的造型能力。而產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)則涵蓋了產(chǎn)品的材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、形態(tài)、色彩、表面加工以及裝飾等方面的內(nèi)容。在滿足產(chǎn)品功能的同時(shí)，如何使形態(tài)更具美感，使產(chǎn)品更兼具質(zhì)感美，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所要探尋的方面。因此，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要研究方向就是研究形態(tài)自身的可能性，以及各形態(tài)之間的相互銜接關(guān)系和線、面、體、塊等相關(guān)材料的運(yùn)用，而這也恰好是立體構(gòu)成課程中所涵蓋的內(nèi)容。因此，在立體構(gòu)成課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)將產(chǎn)品設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行穿插，讓學(xué)生具體地了解點(diǎn)、線、面等造型元素如何應(yīng)用于實(shí)際產(chǎn)品之中，以形成一種綜合的認(rèn)知觀。另外，要將立體構(gòu)成課程的內(nèi)容與產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，將立體構(gòu)成的構(gòu)成方式適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)之中，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念中的一個(gè)新的成分，建立基礎(chǔ)教學(xué)科目與專(zhuān)業(yè)科目之間的聯(lián)系，使通常意義上的立體構(gòu)成課程在不失去基礎(chǔ)教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，更加密切地與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合，以期取得更好的教學(xué)效果。如何才是行之有效的融合方式呢？首先，如上所述，產(chǎn)品設(shè)計(jì)涵蓋了產(chǎn)品的功能、造型、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)及表面裝飾各個(gè)方面的內(nèi)容，而產(chǎn)品就是兼具人們的審美情懷與使用功能的產(chǎn)物。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)于材料的選擇尤為重要，因?yàn)楹线m的材料可以體現(xiàn)出造型的美感。材料的質(zhì)感對(duì)于造型有重要的影響，但由于條件所限，學(xué)生大多使用紙張等材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的形體塑造。雖然在草圖繪制的過(guò)程中會(huì)有不少構(gòu)思巧妙、頗具創(chuàng)意的作品，但由于對(duì)材料工藝認(rèn)識(shí)程度的不足，最終難以展現(xiàn)出作品原有的精髓。因此，在立體構(gòu)成課程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在體現(xiàn)形態(tài)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成合理組合材料的習(xí)慣，提升對(duì)材料的探索興趣，并且在探尋過(guò)程中激發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)各種材料的質(zhì)地美和各種材料在組合過(guò)程中所產(chǎn)生的效果美。對(duì)于工業(yè)產(chǎn)品而言，材料是形態(tài)的物質(zhì)載體，只有在認(rèn)識(shí)了各種材料之后，才有可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。其次，無(wú)論是具體的產(chǎn)品的外觀形態(tài)還是立體構(gòu)成的構(gòu)成方式，都強(qiáng)調(diào)點(diǎn)、線、面的結(jié)合。立體構(gòu)成中有半立體構(gòu)成、線立體構(gòu)成、面立體構(gòu)成、塊立體構(gòu)成和綜合材質(zhì)立體構(gòu)成等多種形式。而產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的各類(lèi)產(chǎn)品幾乎都是由線材、面片、直棱體或曲面體組合而成。為了避免刻板、單一，營(yíng)造出豐富的層次感，應(yīng)將各種造型元素加以組合搭配。即使是復(fù)雜的產(chǎn)品形態(tài)，也來(lái)源于簡(jiǎn)單的幾何抽象元素。因此，立體構(gòu)成課程除了讓學(xué)生了解構(gòu)成作品的美感、光影感和空間感之外，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)賦予立體形態(tài)具體的實(shí)用功能。這有助于培養(yǎng)學(xué)生在產(chǎn)品功能方面的意識(shí)，提高其綜合能力，有利于為產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

立體構(gòu)成課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中最為重要的基礎(chǔ)課程之一。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)特色，尋求與該專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)方法，是擺在每個(gè)專(zhuān)業(yè)教師面前的問(wèn)題。筆者通過(guò)總結(jié)立體構(gòu)成課程在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中所遇到的問(wèn)題，提出了基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程在授課內(nèi)容與形式上的銜接方法，并針對(duì)該課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式及方法提出了整改意見(jiàn)，以期讓立體構(gòu)成課程與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)更好的融合，對(duì)從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教師有所助益。

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