高海燕

《金色的腳印》這篇略讀課文以生動(dòng)細(xì)膩、充滿感情的筆觸描寫了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事，贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情。讀來(lái)感人至深，催人淚下。因此教學(xué)這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，使孩子走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。

本著略讀課文因更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解上的感知大意，與抓住重點(diǎn)精讀，所以課堂上我大膽放手：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)自主：讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己讀書去解決問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容自主：學(xué)生帶著問(wèn)題讀書后，通過(guò)交流學(xué)習(xí)收獲梳理課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞語(yǔ)概括，然后選擇最感動(dòng)的詞，抓相關(guān)語(yǔ)段精讀感悟。這一環(huán)節(jié)我給足時(shí)間等待學(xué)生閱讀、思考、做批注，讓學(xué)生潛心閱讀并深入思考，與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通。

（三）表達(dá)方式自主：學(xué)生精讀重點(diǎn)語(yǔ)段交流讀書感悟時(shí)，可以選擇把自己的感受用感情朗讀的方法表達(dá)出來(lái)，也可以讀談相結(jié)合，還可以先談見解再結(jié)合讀過(guò)的故事或自己的親身體驗(yàn)去談感悟。這樣的交流方式讓每個(gè)孩子都有興趣參與其中，深入與文本的對(duì)話和溝通，激起了情感的共鳴，致使學(xué)生的心靈深受感動(dòng)和震撼，所以課堂上出現(xiàn)了不可預(yù)約的精彩。

這節(jié)課的精彩之處讓我深深感到：學(xué)生自主快樂學(xué)習(xí)，就是老師在教學(xué)中最大的成功。等待和巧妙的引導(dǎo)方法能讓學(xué)生和文本擦出智慧的火花綻放不可預(yù)約的精彩。

遺憾的是一節(jié)課沒能完成略讀課文的教學(xué)，同時(shí)也帶給了我思考：

（一）學(xué)生捕捉信息的速度有待加快。閱讀的過(guò)程本身就是獲取信息的過(guò)程，閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的快慢與多少，如果能快速捕捉重要信息則會(huì)大大提高閱讀效率。

（二）學(xué)生回答問(wèn)題的習(xí)慣有待進(jìn)一步培養(yǎng)和引導(dǎo)。在精讀交流時(shí)，相同的語(yǔ)段個(gè)別學(xué)生沒有當(dāng)即補(bǔ)充發(fā)言，而是其它語(yǔ)段交流完后又回過(guò)頭來(lái)談，耽誤了時(shí)間。

（三）教師過(guò)渡語(yǔ)的導(dǎo)向性不夠。反思這節(jié)課如果在梳理完課文內(nèi)容，概括關(guān)鍵詞后，教師有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章不僅展示了動(dòng)物與動(dòng)物間的親情，也贊美了人與動(dòng)物的感情，并板書：動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物，這樣學(xué)生在精讀感悟這一環(huán)節(jié)，就不會(huì)把重點(diǎn)只放在動(dòng)物生死相依的骨肉親情。雖然這一感情線學(xué)生和文本產(chǎn)生了共鳴，但人和動(dòng)物互相信任、和諧相處會(huì)創(chuàng)造美好的境界，這一感情線由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生與文本的對(duì)話還不夠，倉(cāng)促中沒能達(dá)到預(yù)期的效果。

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我將在遺憾中反思，在課堂中優(yōu)化，追求有突破性的教學(xué)！

（責(zé)任編輯 劉 馨）