戴銀紅

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0013-02

小學語文課本收入了許多古詩，這些古詩有的情景交融，自然天成；有的意境清新，意味深長；有的形象生動，音韻優(yōu)美，因而很受少年兒童的喜愛。讓兒童從小學習和吟誦一些古詩，可以增進知識，發(fā)展語言，陶冶性情，提高審美能力，得到極好的藝術享受。

古詩教學歷來是一大難點，教師煞費苦心，往往收效甚微，我認為，古詩教學必須緊扣以下幾個環(huán)節(jié)，方能收到較好的效果。

一、激發(fā)詩情

很多古詩飽含著強烈的情感，因而教學必須緊緊抓住一個“情”字展開教學，通過多種教學手段，激發(fā)兒童與詩歌內(nèi)容相適應的情感，力求讓學生的情緒與詩歌產(chǎn)生共鳴，可以通過介紹時代背景，制作形象生動的多媒體，結合實際生活或配合書中插圖，引導學生感情投入。如《鋤禾》一詩插圖就十分形象感人，若再結合教師恰當?shù)难哉Z引導，學生的情感是容易調動起來的。

二、弄清詩意

由于古詩自身的特點，給學生理解詩意帶來許多困難，教師必須幫助學生掃清語言障礙。例如《暮江吟》“可憐九月初三夜”之“憐”這里是“愛”；《山行》“停車坐愛楓林晚”的“坐”應解為“因為”；《示兒》“但悲不見九州同”的“但”是“只”。這些屬于古今異義?！疤幪幝勌澍B”是“聞鳥啼”的倒置：“欲窮千里目”，的“窮”這是詞性活用。至于詩中出現(xiàn)的省略、跟蹤的地方要引導學生用想象去補充、聯(lián)系。如《尋隱者不遇》一詩省卻了三問，即：“松下問童子，（師父在家嗎？）言師采藥去。（到哪里采藥？）只在此山中，（在山中何處？）云深不知處?！睂υ娭嘘P鍵字、詞必須重點點撥，如“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。要引導學生牢牢抓住兩個“異”和一個“倍”去領會詩意。

三、感受“美”意

古詩題材廣泛，內(nèi)涵豐富。運用現(xiàn)代教育技術，可引導學生透過字里行間，深入領悟古詩的內(nèi)容美。

1.感受情趣美。學習《敕勒歌》時，我在大屏幕上展示了多幅北國草原的美麗圖片，并播放了錄像：蔚藍的天空白云飄，廣闊的草原上牧草茂盛，調皮的牛羊躲在草叢中美美地吃著鮮嫩的青草?？娠L兒更加調皮，輕輕一吹，草浪起伏，隱沒在草叢中的牛羊時隱時現(xiàn)……這樣，學生充分感受到草原上的勃勃生機，領悟到了蘊涵在“風吹草低見牛羊”中的情趣美。

2.感受情感美。詩貴言志。詩人們借助古詩抒發(fā)了許多美好的情感：有熱愛、向往美好生活的；有蘊涵深刻哲理、激勵后人努力向上的；也有胸懷豪情、對祖國滿腔熱忱的……讓學生領悟這些情感，對他們來說既是一種美的享受，又能陶冶心靈、豐富情感，有利于培養(yǎng)健康向上的人格。

教學鄭板橋《題竹石》時，我在大屏幕上展示了深深扎根于怪石叢中的勁竹、迎風挺立的纖纖細竹、寒冬臘月連成一片的翠竹。學生看到任憑狂風摧折、任憑天寒地凍，竹子始終堅強有力地挺立著，感悟到做人也要像竹子那樣，不怕困難與挫折，樹立信心，勇于進取。

又如教學《出塞》，我展示寒冷、荒涼、戰(zhàn)火不斷的邊塞生活，讓學生體會守邊戰(zhàn)士不遠萬里出征邊關，拼守邊疆，抵抗外來侵略的豪情壯志。戰(zhàn)士的愛國熱忱震撼著學生幼小的心靈，使學生受到了教育。

3.感受想象美。不少古詩是詩人創(chuàng)作時大膽想象，盡情放飛思維的翅膀所產(chǎn)生的杰作。學習古詩時，有意識地讓學生感受古詩獨特的想象美，能啟發(fā)學生的思維，喚起他們想象的熱情，從而培養(yǎng)學生的想象能力。

教學《望廬山瀑布》時，我播放了一段錄像，讓學生看一看從香爐峰上騰空飛落的瀑布，聽一聽瀑布飛瀉下來時發(fā)出的轟響。我還補充了多張從不同角度拍攝的廬山瀑布的圖片，讓學生遙望、近觀、側看、俯視、仰望瀑布。學生如身臨其境，深深被廬山瀑布雄偉的氣勢所震撼，被瀑布優(yōu)美的身姿所吸引。他們發(fā)現(xiàn)只有用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這樣大膽、富有創(chuàng)意的想象，才能表達出詩人當時看到瀑布的感受，才能描繪出廬山瀑布這一偉大的自然奇景，從而感受到正是詩人的獨特想象賦予了詩句神奇的魅力，使詩句成為千古吟誦的名句。

四、明白詩理

古詩由于語言精煉，意蘊深遠，教師要引導兒童體會詩句中的深刻含義，尤其是詩中的比喻義和飽含哲理的象征意義。如“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”表達了春天給大草原帶來了生機，春風賦予小草生命，其中更歌頌了一種不屈不撓的“小草精神”。《登鸛雀樓》“欲窮千里目，更上一層樓”。表現(xiàn)了作者不滿于現(xiàn)狀，向上攀登，追求更高境界，這種寬廣的胸懷，不凡的氣概和積極向上的精神，永遠會給人鼓舞。

五、進入詩境

古詩情景交融，意境優(yōu)美，而表現(xiàn)各異，有的深廣，有的壯闊，有的幽遠，有的清新。教師要善于引導學生結合詩境展開想象，使詩歌所描繪的景象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的圖畫，從而受到美的陶冶，藝術的享受。如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！奔脑⒃娙嗽谟讶巳ズ蟮膼濄榫w，教師應引導學生想象自己“站在黃鶴樓邊送行，看著友人的孤船揚帆，逐步遠逝，卻還是望著、望著，直望到孤帆在藍天與江水相接之處消失，還仍舊凝視著波濤滾滾的長江向天邊奔流……”

六、讀出詩味

1.誦讀古詩

我在班級網(wǎng)頁上建立了“古詩朗誦屋”，下設東南西北四個朗誦角，讓學生進入其中誦讀古詩，一周兩首，從不間斷。我還組織學生開展古詩誦讀比賽、古詩接力誦讀比賽。古詩誦讀比賽給學生提供了展示自己朗誦才華的好機會；古詩接力誦讀比賽促使學生更多、更廣泛地閱讀古詩。有時，我還把學生誦讀的古詩錄下來，經(jīng)加工后再播放給學生昕，讓學生欣賞評議。

2.吟唱古詩在誦讀古詩的基礎上，我還鼓勵學生學習吟唱一些通俗易懂、韻律明快的古詩。我向學生提供多種背景音樂，讓他們在自由選取的背景音樂伴隨下吟唱古詩。這樣，變讀為唱學生學得輕松愉快、積極主動?！朵z禾》是學生最喜歡吟唱的古詩之一，每次吟唱，他們特別認真，臉上寫滿了對農(nóng)民同情、敬愛的神情。有的學生在吟唱時還能開動腦筋，配上動作，載歌載舞，使古詩學習更加新鮮有趣。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。古詩節(jié)奏鮮明，音韻鏗鏘，高低快慢，抑揚頓挫。通過大聲地朗讀、吟誦，可以更深人體味詩中的情感，進入詩歌意境。其作用是教師的分析講解不能替代的，課本中大量的古詩均是膾炙人口的名篇佳句，熟讀成誦，將使學生終身受用。

（責任編輯 劉 馨）