趙麗麗

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂是十分重要也是十分必要的。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要做到重新整合教學(xué)內(nèi)容、大力拓展教學(xué)方式、探索新型考核方式。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；探究

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的一種新型教學(xué)模式，具體而言，是指改變傳統(tǒng)的課堂上講課、課下做作業(yè)鞏固的方式，而是要在課下通過(guò)看視頻、聽(tīng)講解的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上參與教師組織的探究、答疑、解惑等活動(dòng)內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。這一理念最早產(chǎn)生于2007年的美國(guó)科羅拉多州，自產(chǎn)生伊始即受到學(xué)生的廣泛歡迎，并隨著科技的不斷進(jìn)步尤其是互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及而擴(kuò)展于全球。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾方面的特點(diǎn)：一是音視頻短小精悍，每一段都針對(duì)某個(gè)特定的問(wèn)題，方便查找和自我控制；二是教師不僅是單純的傳道授業(yè)解惑者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受型，而成為主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求型；四是教學(xué)方式上不再是先講授后鞏固而是先學(xué)習(xí)后教授；五是課堂教學(xué)不再僅僅是知識(shí)的傳授，而是包含了引導(dǎo)、思考和探究。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要性和意義

首先，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)人才。國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新型的會(huì)計(jì)人才，在財(cái)政部于2010年發(fā)布的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中明確提出，到2020年，我國(guó)要培養(yǎng)和造就一支富于創(chuàng)新、素質(zhì)較高的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)也在于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，翻轉(zhuǎn)課堂則通過(guò)讓學(xué)生自己思考，自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并在教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)思考的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推進(jìn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂有助于提升教學(xué)效果。當(dāng)前，困擾高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一大難題就是會(huì)計(jì)學(xué)的課程種類(lèi)多、內(nèi)容龐雜，而課時(shí)又十分有限，這一矛盾的存在就導(dǎo)致當(dāng)前在課堂上，教師的絕大部分精力都放在講授知識(shí)之上，很少能拿出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主思考，與此同時(shí)，學(xué)生在課堂上則疲于聽(tīng)講、記筆記，能夠完全掌握課程就很不錯(cuò)了，很難做到舉一反三，這就大大影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂則可以有效解決這一難題，將學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間提前到課堂之前，這樣就節(jié)省下大量的課堂時(shí)間，教師可以充分組織學(xué)生討論、引導(dǎo)學(xué)生思考、提升學(xué)生的知識(shí)掌握水平和應(yīng)用能力，提升教學(xué)效果。

第三，當(dāng)前科技的發(fā)展為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力條件。近些年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展極其迅速，智能手機(jī)更加普及，網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)幾乎成為每一位教師和學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的一部分。教師可以非常方便的運(yùn)用電腦、手機(jī)等錄制教學(xué)視頻、音頻，學(xué)生則可以隨時(shí)隨地地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、通過(guò)手機(jī)去觀(guān)看、收聽(tīng)相關(guān)的教學(xué)資料，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂方式探究

（一）重新整合教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，就要借鑒運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂視頻資料短小精悍的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，打破按照教材中的章節(jié)段落進(jìn)行講解的傳統(tǒng)排列式的窠臼，按照學(xué)以致用的需要重新整合教學(xué)資源。當(dāng)前的視頻大都是教師授課內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，很難達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂短小精悍視頻的要求，因此，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，就應(yīng)當(dāng)將每段視頻盡量控制在二十分鐘以?xún)?nèi)、甚至只有幾分鐘，只注重講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)在視頻的結(jié)尾提出幾個(gè)啟發(fā)性的問(wèn)題或布置幾道習(xí)題。這樣既能夠讓學(xué)生充分利用各種較短的時(shí)間，自由選擇想學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，有助于注意力的集中，又能夠運(yùn)用有針對(duì)性的習(xí)題鞏固剛學(xué)到的知識(shí)，還能夠給學(xué)生帶來(lái)一些啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）大力拓展教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂最突出的特點(diǎn)就在于將課堂教學(xué)分成了“課下教學(xué)”和“課上教學(xué)”兩大部分，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂就是要拓展傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)“課下教學(xué)”和“課上教學(xué)”著兩個(gè)重點(diǎn)都要重視。具體而言，在課外鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師上傳在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為課堂上的學(xué)習(xí)夯實(shí)好基礎(chǔ)；在課上教師有針對(duì)性的提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的回答了解他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，在此前提下通過(guò)自主式、探究式、合作式、實(shí)踐式等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考、討論，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化于心、外化于行，實(shí)現(xiàn)高職院培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（三）探索新型考核方式

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂還要改變傳統(tǒng)的期末一張卷的單一、封閉式考核方式，通過(guò)多重角度全面考核學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。比如可以將考核方式分成三大部分：第一部分是對(duì)課下學(xué)習(xí)的考核，這主要體現(xiàn)在對(duì)音視頻結(jié)尾習(xí)題的完成情況、學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的考察上；第二部分是對(duì)課上教學(xué)的考核，主要建立在學(xué)生在課堂上討論探究、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的表現(xiàn)上；第三部分是對(duì)學(xué)期的綜合考核，與前兩部分課程中的考察不同，這部分針對(duì)的是學(xué)生對(duì)于該學(xué)科在一個(gè)學(xué)期中所學(xué)知識(shí)的綜合考核，需要注意的是，這并不能同于以前那種單一的封閉考核模式，而應(yīng)當(dāng)是多元化、開(kāi)放式的，既要有理論考核，還要有實(shí)務(wù)操作考察，既要有校內(nèi)考試考核，還要有社會(huì)實(shí)踐考察，作為高職院校必須要特別重視這里的實(shí)務(wù)操作和社會(huì)實(shí)踐考核。

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（作者單位：德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）