張水魚

近兩年，隨著“微寫作”考題的出現(xiàn)，“微型寫作課”這個(gè)名詞也隨之漸漸走進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)研究者的視野。

可以肯定，微寫作也好，微型寫作課也罷，不是天降奇兵，它們一直都在，它們存在的時(shí)間遠(yuǎn)早于這些新名詞的誕生。不過，既然現(xiàn)在冠以這樣的特定名稱，自然深深打上了新時(shí)代的烙印，呈現(xiàn)出新的面貌和功用。鑒于此，我們有必要在新的時(shí)代需求和學(xué)科發(fā)展背景下，把它們放在語文研究的視野里，立足于培養(yǎng)公民寫作基本素養(yǎng)的層面進(jìn)行重新打量。這樣的審視與打量有助于我們進(jìn)一步推陳出新，實(shí)現(xiàn)其最大化的價(jià)值追求。

由此，我們的7&8合刊拿出將近一半的篇幅刊發(fā)了浙江慈溪市及其周邊地區(qū)的一組微型寫作課例。這些課例，或從遣詞造句入手，或從仿段入手，或從作品風(fēng)格入手，或從主旨情趣入手，由語言形式到語言內(nèi)容，在學(xué)而有困的寫作細(xì)微處用力，指導(dǎo)學(xué)生的寫作練習(xí)，努力從不同角度詮釋“微型寫作課”的操作路徑，呈現(xiàn)出豐富多元的特征。這些課例不都是完美的，但這種探索的努力值得肯定，有價(jià)值，也有意義。

編校這一組課例，我們的視點(diǎn)不得不聚焦在“微型”二字上。什么樣的寫作課例就是微型的？微型之“微”表現(xiàn)在哪些方面？“微型寫作課”的精義是什么？

什么樣的寫作課例就是微型的？從這些課例共有的特點(diǎn)可以窺知一二。這些課例，從微觀層面構(gòu)建寫作課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作，把寫作教學(xué)作用于學(xué)生寫的過程中。這一組稿件的提供者，慈溪市教研員沈建軍老師這樣概括：“微型寫作課，立足于學(xué)生寫作過程的精細(xì)化指導(dǎo)，在細(xì)微處指導(dǎo)學(xué)生寫作，在困難處解決寫作問題。其關(guān)鍵詞是：聚焦、分解、歸納、還原、反省。”上海師范大學(xué)課程論博士鄧彤老師認(rèn)為：“微型寫作課之‘微體現(xiàn)在目標(biāo)的微化、內(nèi)容的微化和寫作教學(xué)支架的微化。微型寫作課目標(biāo)單純，內(nèi)容明確，環(huán)節(jié)清晰，非常便于課堂教學(xué)、活動(dòng)、檢測(cè)、反饋?！彼麄兊恼摂啵f給我們一把解讀微型寫作課的鑰匙。

微型寫作課是相對(duì)于傳統(tǒng)寫作課而言的，如果說，傳統(tǒng)寫作課以傳授知識(shí)概念為主 ，強(qiáng)調(diào)多讀多寫，教學(xué)流程上龐雜費(fèi)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以寫成篇文為主的話，那么，對(duì)微型寫作課可以做這樣的理解：它從學(xué)生的寫作起點(diǎn)出發(fā)，切口小，運(yùn)轉(zhuǎn)快，教學(xué)內(nèi)容是由具體的寫作問題而起，重視生活情境和交際語境，課堂上學(xué)生的寫作常以片段式為主。

那么，微型寫作課的精義是什么呢？

第一，微。目標(biāo)具體而微，強(qiáng)調(diào)一課一得。微型寫作課的學(xué)習(xí)任務(wù)明確，一般來說，主要寫作練習(xí)的內(nèi)容是：寫好一人一事，寫好一景一物，寫好一情一理，寫好實(shí)用文。

第二，實(shí)。面對(duì)生活情境，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困境和提升需求，解決現(xiàn)實(shí)問題。

第三，創(chuàng)。形式上就地取材，靈活多變，教學(xué)設(shè)計(jì)上富有創(chuàng)意。

基于以上特點(diǎn)，微型寫作課走進(jìn)老師們的研究視野，就不難理解了。它的確能為中學(xué)寫作教學(xué)帶來新的生機(jī)、新的生長(zhǎng)點(diǎn)，也有望促進(jìn)傳統(tǒng)寫作課程轉(zhuǎn)型，向?qū)懽鹘虒W(xué)的精致化邁進(jìn)一步。