來(lái)燁均

【引子】

八年級(jí)上冊(cè)課文《老王》研討與練習(xí)三，試以“老王”為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中“老王”給“我”送香油、雞蛋這一部分。

【設(shè)計(jì)思想】

作文課堂指導(dǎo)是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在讀寫(xiě)活動(dòng)課中，注重讀寫(xiě)結(jié)合，提供借鑒：課文為改寫(xiě)提供了立意、選材、布局謀篇等方面的借鑒，而改寫(xiě)又讓學(xué)生加深了對(duì)課文中心主旨的理解，能夠很好地體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的理念，也是為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中怎樣更好地處理讀與寫(xiě)的關(guān)系明確了方向。

貼近生活，關(guān)注自我：老王的苦難、作者的善良在當(dāng)今社會(huì)依稀仍能看到些許蹤跡；書(shū)寫(xiě)自我，書(shū)寫(xiě)身邊的生活，寫(xiě)熟悉的人和事，充分地挖掘、培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在寫(xiě)作中，往往不能合理使用積極的材料，不會(huì)謀篇布局，在表達(dá)時(shí)也不能夠切中要害，同時(shí)缺乏想象。語(yǔ)言缺乏魅力，缺乏感情，審題立意也不夠準(zhǔn)確。

其實(shí)，作文批改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生本人，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?？蓪W(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，往往缺乏文體意識(shí)，隨心寫(xiě)作，對(duì)接觸到的文字或生活材料認(rèn)識(shí)不到位，不喜歡甚至不會(huì)積累材料。

【教學(xué)目標(biāo)】

以課文為載體，藝術(shù)地再現(xiàn)老王某一時(shí)刻細(xì)膩的心理與動(dòng)作。體會(huì)、感悟老王作為弱勢(shì)群體，仍心存感恩，想死前回報(bào)的善良情懷。

展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，以老王為第一人稱(chēng)進(jìn)行改寫(xiě)，體會(huì)課文雜而不亂的特點(diǎn)，讓學(xué)生能最大限度地參與思考，充分激發(fā)靈感，拓寬思路，思考有一定的廣度和深度，從而獲得有個(gè)性、有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)和見(jiàn)解。

以老王的善良，來(lái)呼喚社會(huì)所需的真誠(chéng)與關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中貫穿情感教育和道德教育。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

在認(rèn)清老王這個(gè)孤苦伶仃、內(nèi)心卻極其淳樸的好人的基礎(chǔ)上，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，并使思考有一定的廣度和深度。

通過(guò)心理、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體現(xiàn)出老王講感情、講仁義的高尚品德，呼喚社會(huì)所需的真誠(chéng)與關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【教學(xué)策略】

以李鎮(zhèn)西老師的作文講評(píng)課模式為載體，通過(guò)5個(gè)講評(píng)階段，即自評(píng)階段、互評(píng)階段、集體評(píng)價(jià)階段、師評(píng)階段、比較評(píng)價(jià)階段，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，從而提升讀寫(xiě)活動(dòng)課的效果。

【課前準(zhǔn)備】

改寫(xiě)以文本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生深入體會(huì)課文《老王》，引導(dǎo)學(xué)生理清“文章要寫(xiě)的內(nèi)容是什么”“內(nèi)容范圍包括哪些”“重點(diǎn)是什么”等問(wèn)題。讓學(xué)生對(duì)以上三個(gè)問(wèn)題認(rèn)真思考，列出100字以?xún)?nèi)的寫(xiě)作提綱。調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作情緒，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，打開(kāi)思路，拓寬并加深思考的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)作。

【教學(xué)過(guò)程】

通過(guò)多媒體展示出一些學(xué)生優(yōu)秀的寫(xiě)作提綱，大聲念出學(xué)生的名字以示鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，同時(shí)也激發(fā)了榜上無(wú)名的學(xué)生的躍躍欲試心理。

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《老王》，對(duì)老王的形象也有所了解，讓我們?cè)俅畏_(kāi)課本，深度剖析老王這個(gè)孤苦伶仃，生活凄涼、艱難，卻知恩必報(bào)，仁義、善良，極其淳樸的好人。請(qǐng)翻到研討與練習(xí)三，試以老王為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分如果是你，你是怎樣構(gòu)思的？

生：老王給“我”送香油、雞蛋的部分是我改寫(xiě)的主體，同時(shí)我又結(jié)合了全文的感情基調(diào)，列出了老王的活動(dòng)流程：來(lái)“我”家的路上（心理、動(dòng)作描寫(xiě)）——走上三樓的艱辛（動(dòng)作描寫(xiě)）——給“我”送香油、雞蛋（語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)）——安心地離開(kāi)（動(dòng)作、心理描寫(xiě)）。

師：這確實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的提綱，清晰明確地點(diǎn)出了改寫(xiě)的4個(gè)階段，又指出了重點(diǎn)運(yùn)用的描寫(xiě)方法。同學(xué)們，讓我們一起再細(xì)看這個(gè)提綱，大家覺(jué)得最有創(chuàng)意的是哪些地方？

生：我非常欣賞他設(shè)置的“老王來(lái)‘我家路上”這個(gè)階段，一般我們都會(huì)直接寫(xiě)老王給“我”送香油、雞蛋，他卻設(shè)置了老王在路上的心理，其實(shí)這是一個(gè)很重要的部分。老王臨死前還要為“我”送香油、雞蛋，他一定是經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)的。

師：那么這個(gè)提綱還有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方嗎？

生：我覺(jué)得寫(xiě)到老王給“我”送香油、雞蛋即可，不必再寫(xiě)老王離開(kāi)的部分，因?yàn)橐呀?jīng)具體寫(xiě)了老王上三樓的艱辛，似乎重復(fù)了。

生：我也這么認(rèn)為。寫(xiě)老王安心地離開(kāi)對(duì)主旨的深入沒(méi)有作用，再說(shuō)題目要求的是寫(xiě)老王給“我”送香油、雞蛋這個(gè)部分，沒(méi)有必要再寫(xiě)怎樣離開(kāi)了。

師：同學(xué)們見(jiàn)仁見(jiàn)智了，那么就讓我們一起根據(jù)這個(gè)提綱，把內(nèi)容寫(xiě)完整，把胸中之竹變成手中之竹，時(shí)間20分鐘。

（教師與學(xué)生一起完成下水作文，同時(shí)觀察學(xué)生的改寫(xiě)情況）

師：看大家都完成得差不多了，現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)來(lái)朗讀自己作品的一個(gè)片段，其他同學(xué)在傾聽(tīng)的過(guò)程中，注意他有沒(méi)有捕捉到細(xì)節(jié)，有沒(méi)有生動(dòng)的描寫(xiě)，如動(dòng)作、神態(tài)、心理、語(yǔ)言等。前后照應(yīng)合不合適，是不是合情合理？

（學(xué)生展示并朗讀1）

我兩手捧著從集市上，用最后一點(diǎn)錢(qián)買(mǎi)來(lái)的幾顆雞蛋和一瓶香油，貼著墻邊緩緩地朝錢(qián)先生家走去。哎，我這條老命呀！也過(guò)不了幾天，我可能就要閉眼了！這些日子我連地都下不了了，只能躺在床上，這把老骨頭好像一碰就要散架了似的。我拖著這沉重的身子，強(qiáng)忍著病痛，一步一步地走出了家門(mén)……

（學(xué)生展示并朗讀2）

走到門(mén)口，不一會(huì)兒，門(mén)就開(kāi)了。楊先生打開(kāi)門(mén)，看見(jiàn)我很是驚訝，問(wèn)我是否好些。盡管身體早已瀕臨到了邊緣，但不希望她擔(dān)心，只是“嗯”了一聲。我把唯一的一瓶香油和一包雞蛋送給了她，雖然并不值錢(qián)，但這是我的全部心意了。

她轉(zhuǎn)身給我拿錢(qián)，其實(shí)我根本不想拿她的錢(qián)，可她說(shuō)她知道，我只好站在原地等她。她把包雞蛋的布疊好給我，我接過(guò)布，吃力地轉(zhuǎn)過(guò)身。她馬上幫我開(kāi)門(mén)，我盡全力走著腳下的每一步，雖然一級(jí)一級(jí)的樓梯都很沉重，但我清晰地感覺(jué)到，她一直都在看著我。

師：以上兩位同學(xué)都朗讀了自己的作品，其中不乏精彩之筆，讓我們來(lái)放大他們的優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)他們哪些地方值得我們借鑒？

生：第一位同學(xué)有很多的動(dòng)作和心理描寫(xiě)，如“捧著”“貼著”“走去”“拖著”“強(qiáng)忍著”“走出”等動(dòng)詞，老王的心理描寫(xiě)也很符合他的身份、地位、生活狀況及他的知恩必報(bào)，寫(xiě)得很 生動(dòng)。

生：第二位同學(xué)對(duì)于老王給“我”送香油、雞蛋的部分，雖然寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，不過(guò)他想表現(xiàn)的都已經(jīng)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了，也符合改寫(xiě)的要求。語(yǔ)言描寫(xiě)也符合文本，這點(diǎn)也值得我們借鑒。

生：他們倆的改寫(xiě)，很符合課文的主旨，前后照應(yīng)也非常合適。但在語(yǔ)言方面，還可以再斟酌一下，比如在老王與楊絳的最后一次交談中，可以再生動(dòng)一些，老王的心理完全可以再豐富些。

師：以上幾位同學(xué)都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，說(shuō)到了精彩處，也指出了不足的地方，現(xiàn)在由我來(lái)讀另一個(gè)同學(xué)的改寫(xiě)（見(jiàn)學(xué)生佳作）。上一環(huán)節(jié)我們把優(yōu)點(diǎn)放大了，這一環(huán)節(jié)，我把它稱(chēng)為“恕我直言”，找找亮點(diǎn)，再來(lái)看看這篇改寫(xiě)還有什么存在的問(wèn)題。關(guān)鍵是如何改正這些問(wèn)題，讓我們共同來(lái)為他出謀劃策。

師：這篇改寫(xiě)有很多的亮點(diǎn)，尤其在心理與動(dòng)作方面。大家再想一想，是否在修辭上，可以有所加強(qiáng)。因?yàn)閷?xiě)作文，運(yùn)用修辭是你們的強(qiáng)項(xiàng)，那些比喻、擬人等經(jīng)常接觸到，我也重點(diǎn)講過(guò)如何更好地使用修辭。試想，既然老王有眼翳，我們可以把他的眼睛比喻為兩扇上了霜的窗；老王說(shuō)話的聲音也一定是十分沙啞、哽咽的，老王走路的姿勢(shì)也是十分不雅的，如果這些再用上修辭，一定會(huì)更形象，更生動(dòng)的。

生：我就用了修辭，如楊先生對(duì)老王說(shuō)的每一句話，都像一股股暖流，涌入了老王心田，給那干涸、枯竭的靈魂帶來(lái)了最后的慰藉。不過(guò)我認(rèn)為在這篇改寫(xiě)中，心理描寫(xiě)仍是重點(diǎn)。

師：你說(shuō)得很有道理，試想老王的生活如此凄苦，如果沒(méi)有強(qiáng)大的內(nèi)心支撐著他，他又怎么會(huì)拖著僵尸般的身體，拿著“厚禮”，難于上青天似的去三樓“我”家道謝呢？文本寫(xiě)到老王凄涼的生活，其實(shí)更是與他仁義的內(nèi)心做了對(duì)比，更能體現(xiàn)老王的淳樸。淳樸的老王也許并沒(méi)有什么豐富的內(nèi)心，但一定是善良、真誠(chéng)的?？纯聪旅娴奈念}，試著補(bǔ)全題目并作文。

【文題設(shè)計(jì)】

人立于世，形形色色，對(duì)自我的評(píng)價(jià)，期許也是各種各樣的。例如：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、樂(lè)于奉獻(xiàn)、守護(hù)和平……

請(qǐng)以“我愿成為一個(gè)———— 的人”為題寫(xiě)一篇文章。

要求：1.在橫線上填入適當(dāng)?shù)男稳菰~，把題目補(bǔ)充完整；2.請(qǐng)結(jié)合自身實(shí)際，寫(xiě)出真情實(shí)感，字?jǐn)?shù)不少于500字。文中不要出現(xiàn)人名、校名。

【作文命題思路】

對(duì)作文命題的限制與開(kāi)放是一組矛盾：不開(kāi)放，難以鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性地寫(xiě)作，考生很難寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)；不限制，什么內(nèi)容都可寫(xiě)，則抄襲必然泛濫成災(zāi)，有失選拔人才的公平公正。而限制必然影響開(kāi)放，因此把握一個(gè)合適的度，始終是命題者追求的目標(biāo)。

本次作文以半命題的形式，就是為了使學(xué)生思路相對(duì)開(kāi)闊，可寫(xiě)點(diǎn)比較多，有利于學(xué)生抒寫(xiě)真情實(shí)感。還會(huì)繼續(xù)倡導(dǎo)自由表達(dá)、展示個(gè)性的寫(xiě)作。希望廣大考生養(yǎng)成觀察、體驗(yàn)、積累的良好習(xí)慣，把埋頭讀書(shū)與放眼生活結(jié)合起來(lái)，關(guān)心社會(huì)生活，關(guān)心身邊的人與事；同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練正確運(yùn)用書(shū)面母語(yǔ)的能力，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言反映自己的生活和心聲。

如：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。

在眾所周知的四川汶川大地震與日本海嘯中，都出現(xiàn)了堅(jiān)強(qiáng)與勇敢的典范：被深埋地底幾天幾夜后獲救的老人與小孩，孤軍深入余震頻發(fā)并有核輻射危險(xiǎn)的地區(qū)實(shí)施援救的各國(guó)救援隊(duì)員，都讓我們對(duì)堅(jiān)強(qiáng)與勇敢有了新的認(rèn)識(shí)……

如：守護(hù)和平。

和平并非輕易可得，放眼全球，在歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數(shù)次的侵略。在當(dāng)今，又有多少人仍在承受戰(zhàn)火的摧殘。在未知的將來(lái)，又會(huì)發(fā)生怎樣的戰(zhàn)斗企圖威脅我們所珍惜的和平……無(wú)論怎樣，和平只會(huì)降臨在珍惜并有能力守護(hù)它的人身邊。

【學(xué)生佳作】

老王

初三（2）班 丁 虹

身體是越來(lái)越不行了，日益明顯的衰弱感覺(jué)告訴我，自己終究是快到散架的那一天了。我沒(méi)兒沒(méi)女，本應(yīng)是無(wú)所牽掛的，但錢(qián)先生一家人對(duì)我的恩惠，老是在我心頭纏繞，總是覺(jué)得該回報(bào)他們些什么。為了毫無(wú)遺憾地離開(kāi)，我撐起了僵尸般的身子，帶上了托老李買(mǎi)回來(lái)的一瓶香油和一包雞蛋，深深地吸了口氣，抖了抖精神，挪出了我那間住了好多年的小屋，徑直朝錢(qián)先生家的方向走去。

早前這段路，一天不知道要來(lái)回跑上多少趟，絲毫覺(jué)不出路有多長(zhǎng)，可眼下總被眼前那兩扇上了霜的窗模糊著，不知道已經(jīng)走了多久，走出了多遠(yuǎn)。終于到了那熟悉的樓梯，我已汗流浹背，還是那三層高的距離，可對(duì)我卻是難于上青天。我步履蹣跚邁著一個(gè)臺(tái)階又一個(gè)臺(tái)階，盡管只拿了一瓶香油和一包雞蛋，卻比我當(dāng)年抱著冰上樓更為艱難。我知道我真的沒(méi)幾天活頭了。

終于來(lái)到了錢(qián)先生家門(mén)口。我抖了抖衣服，為使自己不至于狼狽至極。抬手敲門(mén)，當(dāng)錢(qián)先生妻子開(kāi)門(mén)的剎那，我清楚地看到了她眼中閃過(guò)的驚訝。盡管她很快就掩飾住了不安，可我仍舊十分自責(zé)，我這副不堪的狼狽模樣一定驚嚇到了她。她吃驚地問(wèn)我好些了嗎，只那么一句話，我卻感覺(jué)一股暖流直沖入我的胸懷，可是我只略微“嗯”了一聲，就徑直往里走，因?yàn)槲遗率忠欢哙?，手里的東西就都保不住了。我伸出雙手把東西遞給她，她忙抬手接過(guò)去，“笑”問(wèn)，這么新鮮的大雞蛋怎么都給他們送去了？我不會(huì)說(shuō)話，只說(shuō)了句“我不吃”。她終于收下了，并對(duì)我道謝。我心中的一塊大石頭也隨之慢慢地落下，我愿錢(qián)先生一家，好人一生平安、幸福！

正當(dāng)我要告辭時(shí)，她轉(zhuǎn)身進(jìn)了里屋，像是著急著拿什么東西，我忙說(shuō)我不是要錢(qián)，她卻說(shuō)她明白，不過(guò)既然我來(lái)了，就免得托人再給我捎過(guò)去了。我不知道怎么回答她，只是默默地站著，靜靜地看著她把我送來(lái)的，包著雞蛋的花布疊好，又重新交到了我手上，另外還塞給了我一些錢(qián)。我一手拿著布，一手攥著錢(qián)，慢慢地走出了屋外。我很想跟她說(shuō)，我只是來(lái)謝謝他們夫妻這么些年來(lái)對(duì)我的照顧，實(shí)在不是來(lái)拿錢(qián)的。可是我沒(méi)有說(shuō)出口，我收下了她給我的錢(qián)，因?yàn)槲伊私馑?，她希望我拿著這個(gè)錢(qián)，于是我默默地收下了……

（浙江省慈溪市滄田初級(jí)中學(xué)；315000）