袁源 袁愛國

于 無 法 之 中 求 得

法，

有 法 之 后 求 其 化 。

—— 郭沫若

[配套教材：人教版七年級（上）第六單元“發(fā)揮聯(lián)想和想象”]

一、從一個比喻句開始

師：同學(xué)們好！大家最近還“漂書”嗎？讀多少本了？

生：不怎么“漂”了，有時候我?guī)砹?，前一個同學(xué)又沒帶。

生：讀得斷斷續(xù)續(xù)的，有的人手里好幾本，有的人沒書讀。

師：怎么會這樣呢？課代表沒有督促嗎？

生：我督促了，他們不聽。

師：哦？為什么？書不好看，是嗎？

生：不是，是我們作業(yè)太多了，來不及讀書。

師：這樣啊。那我們慢慢來吧，原來我們每半周“漂”一次，現(xiàn)在改成一周“漂”一次，好 不好？

生：好。

師：（對第一排的男生）你讀了多少本？能說說讀書的感受嗎？

生：我讀了七本，書蠻好看的。

師：“蠻好看的”太籠統(tǒng)了，我們一起來打個比方吧，蠻好看的書“像”什么？開火車，每人說一個，我來統(tǒng)計(jì)。

生：打開知識大門的鑰匙。

生：精神食糧。

生：良師益友。

生：護(hù)身符。

生：茫茫大海上的航船。

生：時空門。

生：路牌。

生：燈塔。

……

師：都說完了？哦，我計(jì)算一下。我們班32個同學(xué)中把書比成各類食物的有11人，最多；比成鑰匙、門、通道之類的有7人，比成交通工具或與交通有關(guān)的有5人，比成人——老師、好朋友等的有5人，還有4人沒法歸類。但是總體看來，我們同學(xué)的大部分比方有撞車哦，說明我們打比方過于趨同，缺少創(chuàng)意。朱浩然和金宇軒同學(xué)的比方比較特別，我們來問問他們。朱浩然同學(xué)，你為什么把書比成護(hù)身符？

朱：因?yàn)槲覀兂３龅礁鞣N詐騙的事情，我讀過一本書，教我們識別騙子的方法。我要是帶著這本書，不就是帶著護(hù)身符了嗎？

師：哦，原來是這樣。金宇軒同學(xué)呢？

金：我喜歡讀幻想類的，比如《哈利·波特》，我覺得書就像時空門，能讓我走到另一個世界。

師：嗯，你們兩位的比方是全班最有特色的。其實(shí)同學(xué)們，打比方就是聯(lián)想和想象出來的。這兩種方法雖然常常分不清楚，但還是有一點(diǎn)小小區(qū)別的。請大家打開書第179頁，齊讀課文第一段。

（屏顯）

發(fā)揮聯(lián)想和想象

生（齊）：聯(lián)想和想象是人類特有的思維活動……

師：我們再來看“護(hù)身符”和“時空門”，發(fā)現(xiàn)這兩個比方的區(qū)別了嗎？

生：“護(hù)身符”是生活中已有的事物，比如我媽媽給我本命年拴在手腕上的紅繩子，就是辟邪的護(hù)身符?！皶r空門”是生活中沒有的。

師：很好！那么這兩個比方哪個是聯(lián)想，哪個是想象呢？

生：“護(hù)身符”是聯(lián)想，“時空門”是想象。

師：非常好！想到“已有”是聯(lián)想，想到“未有”是想象。但是，懂得這一點(diǎn)還不行，我們的聯(lián)想和想象仍然缺少創(chuàng)意啊，怎么辦呢？我們再打一次比方，怎么樣？這次我們寫個完整的比喻句，還用“書像——————”的句式來寫，但要完整，比如，“書像護(hù)身符，它能教給我們識別騙術(shù)，找到保護(hù)自己的辦法”。想一想，試試看！

（生各自寫）

師：寫好了吧？四人小組交流一下，選出有創(chuàng)意的比喻句。

（學(xué)生小組討論）

師：現(xiàn)在各組的優(yōu)勝者說說吧，其他同學(xué)當(dāng)裁判，說說哪個組的比喻句好。

生：書像磚塊一樣，只有將一本本書堆積起來，才能建成我們知識的大廈。

生：書像媽媽的關(guān)懷，在書里我總能感到親切和溫暖。

生：書像一種回憶，一邊讀書，就好像一邊回想自己以前經(jīng)歷的事情。

生：書像高原上的氧氣，不可多得，要備加珍惜。

生：書像迷魂藥，一旦讀起來，就會陷入，不能自拔。

生：書是人生中唯一的行李，無論我們走到哪里，都要帶著它。

生：書像調(diào)味料，不同的書能讓我們品嘗不同的滋味。

生：書像黑暗森林里的螢火蟲，一閃一閃地吸引著我們。

師：好，各位裁判評一評吧，哪一個比喻最好？注意，從聯(lián)想和想象的角度說哦。

生：螢火蟲好，因?yàn)闀芙o人光明，照亮人的精神世界，也給人希望，就像螢火蟲在黑暗森林里給人點(diǎn)點(diǎn)光明一樣。

師：你是說這個比喻，本體和喻體的相似度比較高，是吧？聯(lián)想就要注意此物與彼物之間的相似性。

生：母親的關(guān)懷好，別人都是具體的東西，她聯(lián)想的是情感。

師：嗯，她的比喻確實(shí)與眾不同，她比的是抽象的情感。你有讀書像享受母親關(guān)懷一樣的感 覺嗎？

生：有。有些故事讀完就很舒服。

師：說到從具體聯(lián)想到抽象，我不太理解“回憶”這個比喻。在我看來，每本新書都是陌生的，里面怎么會有我的回憶呢？造句者能給我說 說嗎？

生：我不覺得每本書都是陌生的，我覺得有很多書里的故事就是我們經(jīng)歷過的，比如《草房子》里面同學(xué)之間的一些活動，雖然不是發(fā)生在我們現(xiàn)在的學(xué)校，但那種感覺是一樣的，好像桑桑、杜小康就在我們身邊一樣。

師：我知道了，你的聯(lián)想之所以特別，是你把自己獨(dú)特的感受放進(jìn)去了，這是很好的經(jīng)驗(yàn)，大家不妨記下來。還有嗎？

生：我能說哪個不好嗎？

師：可以啊。

生：我覺得“迷魂藥”不好，雖然好看的書會像迷魂藥一樣吸引我們，這個聯(lián)想的相似度比較高，但迷魂藥是武俠小說里用來害人的，不是好東西，書不是害人的。

師：哦？有意思，你是說聯(lián)想也要注意感情色彩，對吧？不是“像”就行了。這個裁判的意見好，大家記下來。還有哪位裁判發(fā)言？

生：我覺得調(diào)味料的聯(lián)想也一般，把書比 俗了。

（眾笑）

師：好，大家都造了比喻句，也都評判了優(yōu)勝者的聯(lián)想。有沒有發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，就是這次選出的比喻句中，居然沒有運(yùn)用想象的，這是為什 么呢？

生：想象比聯(lián)想難。

二、用一個動畫片過渡

師：想象比聯(lián)想難，這不錯，因?yàn)橐氤霾淮嬖诨驔]見過的東西，還要想象這東西是什么樣的，它在怎樣活動，確實(shí)不易。大家喜歡看動畫 片嗎？

生：喜歡。

師：那好，既然咱們在談書，我就給大家放一個得過2012年奧斯卡金像獎的動畫片——《神奇飛書》。大家一邊欣賞，一邊思考，它的想象有哪些神奇之處？

（播放《莫里斯·萊斯莫先生的神奇飛書》動畫片，約15分鐘，同學(xué)們看得很認(rèn)真，很投入。）

情節(jié)概述：

動畫片采用了無對白的形式，觀賞本身就需要觀眾調(diào)動自己的想象力。故事講的是愛讀書的青年萊斯莫先生在陽臺上讀書時，遇到了一場大災(zāi)難，城市毀了，天空灰暗，大地一片狼藉。萊斯莫先生帶著一本書在廢墟上徘徊。忽然他看到一本本展翅飛翔的書，像一群鳥兒，又像一串氣球正牽著一個美麗的姑娘在天上飛。他很好奇，便放飛自己手里的書，誰知這書根本飛不起來。天上的姑娘看見了，就笑著將停在自己臂彎上的一本書放了下去，讓它落在萊斯莫先生面前，自己則隨著那串書飛走了。萊斯莫先生跟著這本飛書來到了一個鄉(xiāng)村圖書館，這里破敗不堪，他感到非常沮喪。但是，飛書用腳彈起了鋼琴，許多架上的書都飛下來為他舞蹈，他被感動了，并留下做了圖書管理員。他修補(bǔ)了許多舊書，整理了圖書館，為附近的居民辦理借書證，他讓圖書館充滿了生機(jī)。工作之余，他常坐在大樹下看書，許多書會飛來與他做伴，他常思念引導(dǎo)他來到圖書館的美麗姑娘。在忙碌與思念中，他漸漸老了。有一天，他要離開圖書館了，一群飛書飛來，像當(dāng)年?duì)恳利惞媚镆粯訋еw向遠(yuǎn)方的天國，所有的書都來為他送行。當(dāng)書們無比悲傷時，一個小姑娘在一本飛書的引領(lǐng)下走進(jìn)了圖書館，從此，圖書館有了新的主人。小姑娘看到圖書館里的一面照片墻，原來，當(dāng)年那個美麗的姑娘和萊斯莫先生一樣，也是這個圖書館的管理員。

師：這個動畫片神奇吧？現(xiàn)在我們來說說，它有哪些神奇之處？

生：書像鳥兒一樣能飛，能跳舞，能彈琴。

師：你能說說這個想象給你的啟發(fā)嗎？

生：把無生命的東西想象成有生命的。

師：好，我記下來，給事物注入生命力。還有哪些神奇之處？

生：我覺得那一串書像氣球一樣帶著人在天上飛，特別神奇，書飛的樣子很好看。

師：這肯定是想象出來的，對吧？你覺得作者是怎么想出來的呢？

生：他應(yīng)該是看過那種放飛氣球的場景的。

師：那就是說，他在聯(lián)想的基礎(chǔ)上做了移植，對吧？其實(shí)，剛才他說書像鳥兒一樣扇動翅膀，也是一種移植。我也給你記下來。還有嗎？

（屏顯）

恰當(dāng)移植

生：我覺得整個故事都很神奇。一場大災(zāi)難之后，書救了這個先生，也救了這個村的村民，那個借書的老太太牽著書回家，就像牽著自己的小孫子，那個鏡頭特別感動。

師：書指引人們，也陪伴人們，確實(shí)很美。你說的想象，我可以理解為抽象的具體化嗎？也就是作者想說書給了人光明與溫暖，他把這種想法化為一個故事，再化為若干鏡頭，是不是？我也記錄一下。這個故事是虛構(gòu)的，這些神奇的飛書也是想象的，我們可以看到，只要敢于想，每一個具體的事物都能插上翅膀，對吧？

三、以一個比喻段結(jié)束

師：這節(jié)課的時間不多了，我們也來練習(xí)一下吧。有時候，打比方不一定只是個比喻句，一個故事也能成為一個比方，比如《伊索寓言》里的故事，比如剛才的《神奇飛書》的故事，對吧？現(xiàn)在，我們也來發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫一個小小的片段，用“讀書就像—————”的句子開頭，表達(dá)自己在前一段日子里參加“漂書”活動的感受，如何？好，現(xiàn)在想一想，動筆寫。

（生開始寫）

師：寫好了嗎？我們請幾個同學(xué)來念念。好，你先來。

生：讀書就像喝咖啡，喝得太快了，嘴里就只有苦澀的味道。只有慢慢地品，你才能感受到咖啡苦中的微甜。

師：好，這個比喻好。雖然這個比喻還不是一個故事，但它已經(jīng)具有了一個故事的雛形。我忽然發(fā)現(xiàn)，為什么我們先前的比喻句沒有特點(diǎn)，缺少創(chuàng)意，都是“人類精神的食糧”“燈塔”“路標(biāo)”之類的，是因?yàn)槲覀冎幌朐煲粋€句子，而她的這個比方是為了傳達(dá)她在漂書中的真實(shí)感受，她來不及看，只好囫圇吞棗，所以書讓她覺得苦澀，是這樣吧？

生：（點(diǎn)頭）是的。

師：好，她啟發(fā)我們，運(yùn)用聯(lián)想與想象也是要動感情的，否則，你的聯(lián)想和想象就沒有個性，沒有新意，對吧？好，我們再請一個同學(xué)來念念。

（生朗讀）

讀書就像在小溪里漂流。我躺在木筏上，順著溪水慢慢漂，身邊的小魚就是一本本游過來的書。我捉住一條小魚端詳，然后又把它放回水里，讓它游到下一個人的身旁。我在溪水里漂流，有許多小魚做伴，非常開心。

師：哦，這個想象很有意思，從像鳥一樣會飛的書到了魚一樣會游的書，你很聰明，這個比喻也很有新意。再請最后一個同學(xué)念一下。

（生朗讀）

讀書就像與好友聊天。翻開一本書，就好像請來了一個好朋友，他坐在我對面，講他的故事給我聽。有時候，我覺得他的故事很感動，我也會掉眼淚；有時候，我覺得他的故事很好笑，我也會忍俊不禁；還有時候，我也會想，假如我就是那個主人公，我還可以做什么？我還會有什么奇遇？想著想著，好像我就真的變成了那個主人公。

師：好，這個比方好，但你和你的“書朋友”的故事還沒有講完。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想和想象，但這種思維方式不是一節(jié)課就能學(xué)會的，還要我們多閱讀、多練筆。所以，盡管“漂書”比較困難，但我還是希望同學(xué)們能堅(jiān)持，只有多讀書，書才能展開翅膀，帶我們的精神去飛翔，對吧？ 下課！

平時閱讀，我有個習(xí)慣，喜歡把覺得有意思的文字、圖片或小視頻什么的隨時拖進(jìn)一個叫“資料”的文件包里，過一陣子整理一下。《莫里斯·萊斯莫先生的神奇飛書》就是群友推薦給我的。當(dāng)時只是覺得這動畫片真有想象力，而且抒情色彩很濃，所以就放在“資料”包里了。這節(jié)課的內(nèi)容選擇以書為話題，以比喻為訓(xùn)練方式，這個動畫片就自然浮現(xiàn)在我腦海了，于是我找出它，用作教學(xué)素材。

這節(jié)課的教學(xué)過程照例很愉快，學(xué)生不斷豐富自己的比喻句，想象力也有所增長。課后我卻感到一點(diǎn)不安，因?yàn)椤鞍嗉壠瘯毙Ч焕硐?。仔?xì)想來，這還是我粗糙急躁造成的。我太急于把學(xué)生推進(jìn)書海，忘記了他們是否會游泳；我太渴望看到學(xué)生讀書后思想情感和語言表達(dá)的變化，忽略了他們閱讀速度和閱讀能力的差異，也疏忽了他們現(xiàn)實(shí)的學(xué)業(yè)壓力。盡管大多數(shù)學(xué)生都表達(dá)出對“漂書”活動的喜愛，但當(dāng)讀到一個學(xué)生這樣比方“漂書”感受時，我還是心里一驚。他說：“讀書就像跟團(tuán)旅行。讀完一本書，在上面寫評語，就像到一個景點(diǎn)就拍照，照完便奔向下一個景點(diǎn)了。”看來，組織學(xué)生讀書不能“趕”，也不能“玩”，需要慢慢走，靜靜觀。

（袁 源 江蘇省南京市教研室；210000）

寫作課需要教學(xué)機(jī)智的介入，教學(xué)機(jī)智能對意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造，寫作指導(dǎo)過程中的對話有了機(jī)智的參與，學(xué)生的寫作視野會更加廣闊，情感體驗(yàn)會更加豐富，生發(fā)的思想會更加深刻。袁源老師的寫作課從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施，一直關(guān)注著教育機(jī)智的意蘊(yùn)以及教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用。

教學(xué)就是“即興創(chuàng)作”，寫作教學(xué)更是如此。寫作課上的教學(xué)機(jī)智體現(xiàn)為教師天賦的發(fā)揮和學(xué)識的轉(zhuǎn)化。該課的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生圍繞書籍寫一個比喻句，袁老師讓全班32個學(xué)生一一發(fā)言，然后進(jìn)行歸類，抓住兩個學(xué)生獨(dú)特的比喻，引出聯(lián)想與想象的區(qū)別。教學(xué)過程中，有耐心的傾聽，有互動的對話，有巧妙的點(diǎn)撥，這一切都滲透著教師的教學(xué)機(jī)智。寫作教學(xué)中的機(jī)智，體現(xiàn)為對學(xué)生主體性的尊重，對學(xué)生生活世界和情感體驗(yàn)的理解與同情，能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，在語言訓(xùn)練的同時，歷練思想，陶冶情感，提升寫作綜合素養(yǎng)。

教學(xué)機(jī)智看起來是臨時生成的，其實(shí)需要教師的后臺儲備。教師對寫作本質(zhì)的認(rèn)識水平以及寫作教學(xué)的規(guī)律把握程度，決定了寫作課上學(xué)生所得的多少。寫作教學(xué)是師生與文本、生活立體對話的過程，本節(jié)課袁老師不僅精要地利用了語文教材上的寫作知識，還引入了動畫資源，在觀看視頻后通過討論，歸納了如何發(fā)揮想象的一般方法，同時豐富了學(xué)生的寫作素材，觸動了學(xué)生的內(nèi)心世界。這部動畫片僅有畫面與音樂，沒有任何對白，學(xué)生觀看的同時需要發(fā)揮聯(lián)想與想象，其間需要移情進(jìn)入故事情境，更需要深入的思考，因?yàn)檫@部動畫片的主題具有多義性和復(fù)雜性。

教學(xué)機(jī)智需要教師自覺的教學(xué)反思，袁老師的反思中不僅關(guān)注了教學(xué)資源的開發(fā)與利用，更關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑以及個性化的見解，并引以為自勉，這種謙遜、自律的態(tài)度，才是教學(xué)機(jī)智產(chǎn)生的源泉，不能不察！

（袁愛國 江蘇省南京市第十七中學(xué)；210000）

課間操

語文老師——寫作文舉幾個大器晚成的例子有什么難的？黃忠六十跟劉備，德川家康七十打天下，姜子牙八十為丞相，戲文中佘太君百歲掛帥，孫悟空五百多歲西天取經(jīng)，白素貞一千多歲下山談戀愛！

英語老師（能對付一切問題的答案）—— Remember！

歷史老師—— 要多學(xué)點(diǎn)歷史，才對得起你們一臉的滄桑。

政治老師——本次測驗(yàn)，分?jǐn)?shù)基本反映了學(xué)業(yè)水平，但明顯有通過不正當(dāng)競爭獲得高分的。

數(shù)學(xué)老師（推導(dǎo)一個公式時）—— 大家看好了，我要變形了。