沈嵐

教育大計(jì)，教師為本。學(xué)校大計(jì)，班主任工作為重。班主任隊(duì)伍是學(xué)校的核心團(tuán)隊(duì)，如果管理不好，學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展都會(huì)受到影響。現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，同心同德、共同目標(biāo)、互相尊重信任是管理者必須做好的三個(gè)方面的工作。

一、管理者和班主任同心同德

校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)、思教主任和班主任之間共同的目標(biāo)就是管理好班級(jí)，教育好學(xué)生。班級(jí)管理好了，學(xué)校的工作就完成了一大半。學(xué)生的安全教育、習(xí)慣養(yǎng)成、教學(xué)成績(jī)的目標(biāo)定位以及思想工作都依賴于班主任，班主任工作在學(xué)校管理中的重要性不言而喻。

然而，在現(xiàn)實(shí)工作中常常存在上下不一心的情況。校長(zhǎng)認(rèn)為班主任不夠盡心，班主任覺得校長(zhǎng)不明白一線班主任的難處，不能體會(huì)班主任工作的煩瑣與艱辛，一味地對(duì)他們提要求，從而造成上面不滿意，下面有怨言的局面。這就是為什么很多具備班主任能力的教師卻不愿意當(dāng)班主任的原因。當(dāng)家長(zhǎng)投訴時(shí)，如果校方一味站在家長(zhǎng)角度批評(píng)班主任，認(rèn)為班主任沒有大局觀，動(dòng)不動(dòng)就師德師風(fēng)一票否，就會(huì)讓班主任滋生委屈和抵觸情緒，覺得自己的辛苦工作得不到家長(zhǎng)和校方的理解，從而失去工作的信心和動(dòng)力。

學(xué)校曾經(jīng)發(fā)生過這樣—件事。校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過會(huì)議研究決定擴(kuò)大班主任的權(quán)限，讓班主任有更多的管理班級(jí)的自主權(quán)利。沒想到當(dāng)在班主任會(huì)上告知這個(gè)好消息時(shí)卻事與愿違。班主任們認(rèn)為學(xué)校這樣做是把他們推到最前線，一旦發(fā)生事情學(xué)校不會(huì)支持班主任的工作，班主任只能獨(dú)自去面對(duì)、擔(dān)責(zé)。結(jié)果是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一廂情愿的好意在班主任們的反對(duì)聲中被完全否定。對(duì)此，校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了認(rèn)真的反思，導(dǎo)致此事的主要原因還是校領(lǐng)導(dǎo)和班主任之間溝通不夠，沒有認(rèn)識(shí)到共同的目標(biāo)和責(zé)任。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任要認(rèn)識(shí)到彼此是共生共長(zhǎng)的關(guān)系，換位思考，彼此體諒?；诖?，學(xué)校在方方面面的活動(dòng)上都有意識(shí)地傾向班主任，給班主任提供發(fā)展的平臺(tái)。

第一，通過班主任論壇，讓優(yōu)秀的班主任走上前臺(tái)交流他們優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的職業(yè)自豪感。學(xué)校還幫班主任聯(lián)系專門刊物發(fā)表他們的優(yōu)秀論文，助他們?cè)趥€(gè)人發(fā)展上一臂之力。

第二，多給班主任提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，回來后進(jìn)行二次培訓(xùn)，讓更多的教師共享學(xué)習(xí)成果。學(xué)校努力給班主任搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，提升班主任的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其精神層面的成長(zhǎng)。

第三，學(xué)校在職稱評(píng)定、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面給予了班主任更大的傾斜。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子達(dá)成共識(shí)，在學(xué)校工作的各個(gè)方面考慮到班主任工作的特殊性，營(yíng)造全校教師爭(zhēng)當(dāng)班主任的積極氛圍。校領(lǐng)導(dǎo)把班主任的事當(dāng)成自己的事，時(shí)刻為班主任的利益著想。

第四，學(xué)校還專門組織班主任進(jìn)行了一次戶外拓展訓(xùn)練。在這次拓展訓(xùn)練中，校領(lǐng)導(dǎo)和班主任同舟共濟(jì)、相互幫扶，一起完成了艱難的任務(wù)，娛樂中夾雜了工作中的合作情感?；顒?dòng)后大家一起生火、洗菜、做皈、洗碗，分工合作，不亦樂乎。在這次活動(dòng)中，大家重新了解，互相認(rèn)同，大家的生活心、事業(yè)心融合在一起，為將來的工作做了良好的鋪墊。

二、管理者和班主任要有共同目標(biāo)

目標(biāo)是—種有效的激勵(lì)因素。如果—個(gè)人看清了團(tuán)隊(duì)的未來發(fā)展目標(biāo)，并認(rèn)為隨著團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，自己可以從中受益，那么他就會(huì)把這個(gè)目標(biāo)當(dāng)成自己的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而奮斗。從這個(gè)層面上講，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任為班主任制定—個(gè)可行性強(qiáng)且對(duì)大家都有益的目標(biāo)，引領(lǐng)全體班主任把這個(gè)目標(biāo)當(dāng)成自己的目標(biāo)并為之奮斗。

目標(biāo)也是一種有效的協(xié)調(diào)因素。班主任只有認(rèn)識(shí)到學(xué)校的發(fā)展和其自身的發(fā)展緊密相連，學(xué)校發(fā)展壯大了，自身才能有更好的發(fā)展，他們才會(huì)自覺自愿地在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行有效的班主任管理工作。校長(zhǎng)要調(diào)動(dòng)教師民主治校的積極性，提供更多的機(jī)會(huì)讓班主任參與到學(xué)校各項(xiàng)管理工作中，如“護(hù)校隊(duì)”、運(yùn)動(dòng)會(huì)裁判等，以此來培養(yǎng)他們的主人翁精神。

學(xué)校是一個(gè)整體系統(tǒng)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和班主任構(gòu)成了這一系統(tǒng)中的兩大基本要素。他們分工不同，但工作目標(biāo)是一致的。校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常走進(jìn)各個(gè)年級(jí)組辦公室傾聽班主任的心聲，對(duì)他們提出的積極有效的管理建議認(rèn)真采納并予以實(shí)施。如教師提出他們獨(dú)自家訪效果不好，希望校領(lǐng)導(dǎo)能抽空陪同，對(duì)此有益的建議校領(lǐng)導(dǎo)立即采納，取得了良好的效果。

有的教師提出學(xué)校缺少健身房，鍛煉身體沒有場(chǎng)地。教師的健康是我們教育事業(yè)的根本，班主任平時(shí)工作辛苦繁雜，作為學(xué)校管理者有義務(wù)也有責(zé)任為他們創(chuàng)造鍛煉身體的條件。在學(xué)校自身資金緊張的情況下，校領(lǐng)導(dǎo)盡量滿足班主任的合理要求，盡力為他們創(chuàng)造鍛煉身體的良好條件。

教師善于接受新事物、新觀點(diǎn)，思想敏感而靈活多樣，即使有時(shí)提出的問題是不恰當(dāng)?shù)?，作為管理者也要充分理解，不可挫傷他們的積極性，能采納的意見一定要采納，如此才能做到對(duì)教師的有效管理，才能調(diào)動(dòng)他們工作的自覺性和積極性。

三、管理者和班主任要互相尊重信任

互相尊重、信任主要來自對(duì)事業(yè)遠(yuǎn)景目標(biāo)的信心和需要，而對(duì)事業(yè)遠(yuǎn)景目標(biāo)的信心則是建立在對(duì)團(tuán)隊(duì)成員相互尊重、信任的基礎(chǔ)上的。情投意合、志同道合是構(gòu)成有凝聚力團(tuán)隊(duì)必不可少的因素。

學(xué)校管理者要多關(guān)心教師的疾苦。大多數(shù)班主任身體健康都是有問題的，校領(lǐng)導(dǎo)要多詢問，多慰問，并主動(dòng)讓班主任在工作安排好的情況下去看病、休息。很多班主任家里都是上有老下有小或者配偶常年在外地工作，學(xué)校可設(shè)立一筆針對(duì)困難教師的慰問金，盡可能多地關(guān)注到他們的困難，解除他們的后顧之憂。只有這樣，他們才會(huì)有更多的精力投入到工作中。

學(xué)校的人文關(guān)懷不是一句空話、套話，必須落到實(shí)處。這種關(guān)懷是連接學(xué)校、管理者與教師情感的重要紐帶。另外，校領(lǐng)導(dǎo)要給班主任充分的話語權(quán)。開班主任會(huì)時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)要盡可能地減少布置工作的時(shí)間，給予班主任充分的發(fā)言時(shí)間，不能只讓班主任當(dāng)聽眾。

如果學(xué)校管理者對(duì)班主任團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出充分的尊重和信任，那么班主任中就會(huì)涌現(xiàn)出更多無私奉獻(xiàn)的人，即使之前和校領(lǐng)導(dǎo)有芥蒂，也會(huì)在逐步的溝通和磨合下逐漸消散。班主任由衷地感受到了學(xué)校管理者對(duì)他們的人文關(guān)懷及尊重信任，就會(huì)自覺自愿地投入到工作中。

美國羅德·孔茨說過：“管理就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的環(huán)境，使人在群體里高效率地完成既定目標(biāo)?！蓖耐拢餐繕?biāo)和互相尊重、信任是學(xué)校班主任管理工作有效實(shí)施的基礎(chǔ)。班主任是—個(gè)班級(jí)的靈魂，也是學(xué)校工作的靈魂，班主任工作是—個(gè)承擔(dān)著學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)希望的工作。所以，在班主任管理中，學(xué)校管理者要定好目標(biāo)，與班主任同心同德，互相尊重、信任，只有這樣，才會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性，使學(xué)校工作向著正確的方向前進(jìn)。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）