李星澎

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

在我國現(xiàn)在進行的中學(xué)物理教學(xué)工作中仍然主要以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，它與以知識傳授為目的的課堂教學(xué)相適應(yīng)，使學(xué)生主體性的發(fā)揮很差，高效自主學(xué)習(xí)能力沒有得到較好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)情感也沒有真正調(diào)動起來，缺乏自主創(chuàng)新精神和獨立解決實際問題的能力。

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，高效學(xué)習(xí)是建立在主動性和能動性基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)行為，為此需要使教材中的新概念和新原理與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中的已有概念和原理建立實質(zhì)性的聯(lián)系，以誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機；因此，要想使學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)持久、深入，必須首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。例如，在“變阻器”這堂課的開始，我提出在市面上有很多可調(diào)控亮度的臺燈是怎么制作的？賓館或會議室的中央空調(diào)控溫旋鈕根據(jù)什么原理可以調(diào)控呢？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生充滿好奇心和求知欲望，學(xué)習(xí)動機得到了很大程度的激發(fā)、自主意識得到提高，激發(fā)學(xué)生進一步的求知欲。

“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n前的預(yù)習(xí)工作是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的開始與基礎(chǔ)。剛開始布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)要從一些簡單的開始，使學(xué)生通過自己的努力可以達到教學(xué)要求，只有掌握了較好的預(yù)習(xí)方法和策略，才能使學(xué)生在課堂上由被動轉(zhuǎn)化為主動。

二、課堂實施策略

1.通過學(xué)習(xí)過程的評價促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)

由于學(xué)生之間存在個體差異性，其學(xué)習(xí)的過程及掌握情況是不同的。充分發(fā)揮評價的指揮棒作用，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自信心，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

這里的策略并非狹義的學(xué)習(xí)策略，而是指為保證高效學(xué)習(xí)順利進行所需的所有類型策略。

（1）確立以人為本的思想。學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的“教”要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來進行；

（2）學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)完新知識之后，學(xué)生互助學(xué)習(xí)，學(xué)最好的別人，做最好的自己，加深自己對知識結(jié)構(gòu)的理解。

2.創(chuàng)造有利的環(huán)境和資源，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)的發(fā)展

營造“高效學(xué)習(xí)”的氛圍。高效學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上是體現(xiàn)主體自由的過程，這需要為學(xué)生營造寬松、自由的學(xué)習(xí)活動氛圍；我們認為，第一，創(chuàng)設(shè)問題情境能有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。引起學(xué)生思維的關(guān)鍵因素是思考和解答問題，思考和解答問題是思維的啟發(fā)劑，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生探索問題的渴望與熱情，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時，學(xué)生在問題情境中自主探索并解決問題，既能提升學(xué)生的理解、掌握和運用知識的能力，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力。第二，建立和諧民主的師生關(guān)系能有效地創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必要條件，它能增強學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心，大膽探索并勇于發(fā)現(xiàn)問題的勇氣。第三，選用形式多樣的教學(xué)模式是促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的有利條件。

三、課后反思策略

訓(xùn)練學(xué)生的元認知，促進學(xué)生的元認知發(fā)展。元認知是個體高效學(xué)習(xí)不可缺少的條件，國外幾個有代表性的高效學(xué)習(xí)模型，如，現(xiàn)象學(xué)派麥考姆斯的高效學(xué)習(xí)模型、認知學(xué)派溫內(nèi)和巴特勒的高效學(xué)習(xí)模型、社會認知學(xué)派齊默曼的高效學(xué)習(xí)模型等，都把元認知作為高效學(xué)習(xí)的重要過程或成分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力，必須注意促進學(xué)生的元認知發(fā)展。那么，在物理教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的元認知能力呢？教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生常用自我提問的方式，就是結(jié)合物理學(xué)問題解決過程，提出一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我反思、自我評價的問題，不斷地對自己的問題解決過程進行反思和有效的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。操作要點如下：

（1）在問題表征（審題）階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思以下問題：我要解決的問題是什么？有關(guān)這個問題我知道些什么？這個問題的已知條件是什么？未知條件是什么？為了解決這一問題，我應(yīng)該怎樣做？等等。

（2）在實施解題計劃階段，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：由已知條件可以推出哪些結(jié)論？為了解決這一問題，需要運用到所學(xué)的哪些基本概念和原理？我應(yīng)該選擇何處為突破口？我能把這一問題分解成幾個小部分解決嗎？

（3）在解題評價階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思以下問題：我的答案正確嗎？我能否檢驗一下結(jié)果的正確與否？如果正確，為什么要這樣做？如果不正確，毛病到底出在哪里？我能否克服這一毛病？還有其他方法嗎？這些方法哪個最好？改變這一問題的條件或者問題角度，還會產(chǎn)生哪些問題？此題的解題方法是否可以用于解其他問題？等等。

實踐證明，在解決物理學(xué)問題中進行上述問題的反思，就能促使學(xué)生利用自己確立的解題目標來監(jiān)控自己的解題過程，利用解題中的反饋信息來調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，而使學(xué)生學(xué)會思維、學(xué)會自我監(jiān)控、學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題。

教師指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)寫課堂筆記或全章提綱，加深對物理概念、公式、實驗等的理解，并指導(dǎo)學(xué)生對高效學(xué)習(xí)的過程進行反思總結(jié)。使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)方法和思考過程把知識梳理得精細化。

參考文獻：

張壽.對主動性學(xué)習(xí)理論的思考[J].延邊大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2003（3）.

編輯 李建軍