劉立忠

每年十月國慶放假期間，都有不少高一新生返回初中母?？赐處?，談及高中化學(xué)學(xué)習(xí)，有不少學(xué)生都反應(yīng)有所困難，既有教學(xué)內(nèi)容的不理解，也有教學(xué)方法的不適應(yīng)，能否在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中即注重初中知識(shí)的互動(dòng)又有意識(shí)利用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為高中知識(shí)的銜接打下一小部分基礎(chǔ)呢？又為什么要注意初、高中的銜接呢？我從以下幾方面進(jìn)行了分析：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的行為特點(diǎn)的需要

初中化學(xué)學(xué)習(xí)很大程度上要依靠記憶，識(shí)記的內(nèi)容多，時(shí)間緊，而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí)“消化不良”。初中階段雖進(jìn)行了課改，但還是有一部分學(xué)生習(xí)慣性的依賴教師，欠缺獨(dú)立思考能力，習(xí)慣于被動(dòng)性接受知識(shí)；而高中階段則的學(xué)習(xí)則要求具有獨(dú)立性，主動(dòng)接受方式獲取知識(shí)，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。初中到高中，要實(shí)現(xiàn)識(shí)記向理解，被動(dòng)向獨(dú)立主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。所以在教學(xué)中要留有一定空白，講練結(jié)合，設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以適應(yīng)高中教學(xué)。

二、教學(xué)方法的需要

初中化學(xué)注重定性分析，要求識(shí)記現(xiàn)象或結(jié)論；而高中化學(xué)除了定性分析外，還有定量分析，除了記住是什么外，還要求弄清楚“為什么”和“是多少”。同時(shí)，初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想的化學(xué)模型構(gòu)建化學(xué)概念和規(guī)律。初中教學(xué)方法就是既要提高整體素質(zhì)，還要兼顧少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的升學(xué)。要有意識(shí)地處理好素質(zhì)教育和高中升學(xué)的關(guān)系，采用三疑三探和分層教學(xué)等多種教學(xué)方法，針對(duì)好、中、差不同層次的學(xué)生相應(yīng)講授深淺不同的內(nèi)容。在新課教學(xué)中，靈活運(yùn)用舊知識(shí)，引起新知識(shí)，找出新舊知識(shí)的聯(lián)系區(qū)別，既復(fù)習(xí)鞏固了初中知識(shí)，又為高中知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋；既便于理解記憶，又能激發(fā)興趣，從形式到內(nèi)容都符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，而且一舉兩得。

三、高中教材內(nèi)容的需要

現(xiàn)行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節(jié)內(nèi)容。如初三新教材刪去了電解質(zhì)、非電解質(zhì)等概念，也沒有以課外資料的形式出現(xiàn)，但這些內(nèi)容屬于初、高中相互銜接的知識(shí)，高中講到就感到突然和陌生。那哪些教學(xué)內(nèi)容中可以適當(dāng)拓展、加深，以便和高中內(nèi)容銜接，學(xué)生以后接觸到這一部分知識(shí)時(shí)不那么陌生呢？

1.元素周期律的相關(guān)知識(shí)。初中化學(xué)在物質(zhì)構(gòu)成的奧秘這一單元中，介紹了1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，但對(duì)相關(guān)的周期律卻沒有探究，在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)們通過原子結(jié)構(gòu)示意圖，找出1-20號(hào)原子的核外電子排布的規(guī)律，找出Ⅰ-Ⅶ主族原子的最外層電子數(shù)排布的規(guī)律，并和化合價(jià)的知識(shí)相聯(lián)系，從而讓學(xué)生對(duì)元素的周期律有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

2.化合價(jià)和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系?，F(xiàn)行人教版教材中，將氧化——還原反應(yīng)分解成氧化和還原兩個(gè)反應(yīng)安排在不同的單元里介紹，先是在《我們周圍的空氣》中介紹了氧化反應(yīng)，間隔三個(gè)單元后在《碳和碳的化合物》中才引入了還原反應(yīng)，并且只從反應(yīng)物得氧與失的角度上進(jìn)行分析，雖然有利于初中學(xué)生的理解，但也局限了學(xué)生的思維。而這一部分知識(shí)在高一第二章節(jié)中就進(jìn)行了深化，擴(kuò)展了該概念的外延，不僅從化合價(jià)的角度進(jìn)行分析，更是從電子得失的角度進(jìn)行了分析，如果不在初中進(jìn)行鋪墊，高中接受這一部分知識(shí)確實(shí)需要時(shí)間和反復(fù)練習(xí)。為了有利于高中的學(xué)習(xí)，在初中第六單元氧化——還原的教學(xué)中，除了立足于教材，我還和學(xué)生一起從得氧、失氧與化合價(jià)的關(guān)系入手，提升了氧化——還原反應(yīng)的概念，有益于學(xué)生在高中知識(shí)中的理解。

3.離子方程式的拓展。在初中教學(xué)中，沒有對(duì)離子方程式提出任何要求，但在高一第二單元中就對(duì)離子方程式的書寫和規(guī)律進(jìn)行了強(qiáng)化，使學(xué)生感到非常突兀。而初中在酸堿鹽知識(shí)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了離子方程式書寫的一部分身影，尤其是在中和反應(yīng)中使之形象化，學(xué)生在此對(duì)離子方程式有了初步印象，在教學(xué)中可以借助酸堿鹽的知識(shí)平臺(tái)有意導(dǎo)入離子方程式書寫基本要求、規(guī)律，學(xué)生進(jìn)入高中后接觸到這一部分知識(shí)時(shí)可以較為輕松的接受。

初中化學(xué)教師如果能夠多想一點(diǎn)，多走一步，逐步完成自己教學(xué)目標(biāo)，順便銜接一點(diǎn)高中內(nèi)容；學(xué)生扎實(shí)掌握了“雙基”知識(shí)，順便加深一下高中知識(shí)，待到升入高中后，學(xué)生適應(yīng)了高中的教師、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多方面，一定會(huì)消除步入高中后的不適應(yīng)感，愛上化學(xué)這門學(xué)科，順利完成初、高中知識(shí)的過渡。

【參考文獻(xiàn)】

[1]初中化學(xué)教材（人教版）

[2]高中化學(xué)教材（人教版）

[3]黃希庭.《人格心理學(xué)》

[4]陳建文.《青少年社會(huì)適應(yīng)的理論與實(shí)踐》研究

（四川省攀枝花市第十九中小學(xué)校）