王珊 李楠

【摘 要】教師期望對(duì)學(xué)生有高低之分，學(xué)生對(duì)知覺到的教師期望做出相應(yīng)反映。用教師期望理論為切入點(diǎn)，對(duì)“于曉紅為什么不想上學(xué)了”個(gè)體案例進(jìn)行分析。為教育實(shí)踐工作者提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】教師期望

一、引言

身為教師這個(gè)職業(yè)，最能體現(xiàn)出價(jià)值的就是能教到好學(xué)生，能把學(xué)生教好，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)，樂學(xué)習(xí)。這說明教師對(duì)學(xué)生的期望是存在的。這就是所謂的“教師期望效應(yīng)”。它的由來是在1968年哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾教授實(shí)施了一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)者隨機(jī)選出一部分學(xué)生，向教師謊稱這些學(xué)生極具潛力，日后將大有作為。教師因此對(duì)這些學(xué)生刮目相看、寄予厚望。8個(gè)月后研究者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不管在學(xué)業(yè)上還是智力上都比其他學(xué)生發(fā)展快。實(shí)驗(yàn)表明，教師的期望影 響了教師的言行。教師就會(huì)以種種途徑對(duì)這些學(xué)生流露出信任、贊許和喜愛，使學(xué)生深受激勵(lì)。為了使自己與教師心目中的良好印象相一致，學(xué)生努力沿著教師所期望的方向發(fā)展，最終促成教師期望的實(shí)現(xiàn)。這就是教師期望效應(yīng)，也稱“羅森塔爾效應(yīng)”。

二、研究背景

教師期望效應(yīng)也稱“教師期待”，朱智賢先生在《心理學(xué)大辭典》中對(duì)期望的定義是“期望，亦稱期待，預(yù)期。即一種可變化的心理狀態(tài)，是人們對(duì)外界信息不斷的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的對(duì)自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)測(cè)性認(rèn)知，因而它是一種認(rèn)知變量，是信念價(jià)值動(dòng)機(jī)。”

教育心理學(xué)成果表明：認(rèn)知過程與情感情緒有著密不可分的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的熱情關(guān)心和真情期望會(huì)激勵(lì)自己的教育對(duì)象，造成戲劇性的教育效果。另外，教育實(shí)踐也表明：當(dāng)教師對(duì)學(xué)生寄予高期望時(shí)，常會(huì)用贊賞的眼光對(duì)待學(xué)生，并給予他們更多關(guān)心、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，同時(shí)，這種期望也會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種外在的行為目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生按照教師的期望來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，從而取得顯著的進(jìn)步，教師的期望是學(xué)生自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言。

基于教師期望的研究視角，擬對(duì)二年級(jí)學(xué)生于曉紅進(jìn)行深入了解，采用開放式訪談形式，找出她不想上學(xué)的原因并加以分析。

三、研究案例

在Y小學(xué)有一個(gè)叫于曉紅的女生，她正在讀二年級(jí)，她平時(shí)是一個(gè)上課認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)的女生，在班里是個(gè)聽話，同時(shí)又很想惹老師注意的一個(gè)女生。

某天，聽課任老師說，于曉紅她不想上學(xué)了，這是怎么情況呢？那天，于曉紅母親來送她上學(xué)，等到于曉紅進(jìn)教室了，我剛好下節(jié)課要給她上課，就找她談了談，我說：“曉紅，在老師這里上作文課感覺怎么樣呀？”她還是像往常那個(gè)靦腆的樣子，抿了抿嘴唇，小聲的說著：“還不錯(cuò)，老師?！蔽医又Σ[瞇地說：“曉紅，老師呢，覺得你平時(shí)是一副乖乖女的形象，一直覺得你是一個(gè)聽話的女孩兒，老師想不明白你為什么會(huì)有不想上課的想法呢？”曉紅很規(guī)矩的站在里，兩手緊貼褲縫，抿了抿嘴唇說：“沒有呀，誰跟你說的我不想上學(xué)，老師？”我感覺她有點(diǎn)小緊張，便微笑的看著她，用手撫摸著她的頭，說：“老師沒別的意思，只是想知道你自己說出真正的原因，雖然我知道是因?yàn)槔蠋煂?duì)你要求嚴(yán)格，讓你感覺壓力大，可你才小學(xué)二年級(jí)，在作文方面老師對(duì)你的要求是比較高一些，你不要因?yàn)檫@幾次你作文寫得不好，讓你重寫了，你就有挫敗感了，覺得寫作文好難，沒意思了，就不想上學(xué)了？”曉紅聽了我說這個(gè)話，驚奇的看著我，她語速很快地問道：“老師，你怎知道？誰告訴你的哦？”看著她那小臉的樣子，我感覺自己一下子有個(gè)念頭在那里，在心里默默的問自己，是否對(duì)這幾個(gè)學(xué)生的要求高了一些。

教師期望效應(yīng)除了表現(xiàn)為正效應(yīng)以外，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，即學(xué)生對(duì)教師的期望所產(chǎn)生的反感、對(duì)抗或不予理睬的態(tài)度和行為。于曉紅在這里并沒有出現(xiàn)這些情況，她只是對(duì)其自身的否定，對(duì)其要求作文重寫的目的，作為教師的我是為了她能寫的更好，但表達(dá)的方式還是很嚴(yán)厲的批評(píng)她，沒有鼓勵(lì)的因素在里面，讓于曉紅有挫敗感，對(duì)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，我對(duì)學(xué)生的教師期望是于曉紅在經(jīng)過努力仍無法達(dá)到教師的高期望時(shí)，她因此而產(chǎn)生自我否定的心理，并喪失自信心。教師期望產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)往往嚴(yán)重地影響學(xué)生的情緒、行為和最終學(xué)習(xí)成果。

對(duì)于曉紅的高期望值卻最終壓得她喘不過氣來，導(dǎo)致不想上學(xué)。知道這個(gè)消息是培訓(xùn)班校長告訴我的，所以找于曉紅談完話之后，在放學(xué)的時(shí)候，我又單獨(dú)的找她媽媽談話，她媽媽似乎很開心我能直接找她談話，還把話說得這么明白，我說：“曉紅媽媽，你好。我是你女兒的作文老師，聽校長說曉紅不想上學(xué)，是因?yàn)槲疫@幾次叫她重寫作文了?！睍约t媽媽微笑地說：“是的，她早上就不肯來，我就問了她原因，她說這幾次作文重寫了，就沒有信心再上作文課了，我還對(duì)她講老師這是為了她好，才把她弄來上學(xué)了。所以送完她教室之后，我就把她情況跟校長講了，沒想到校長這么快就跟你反映了?！蔽铱吹綍约t母親如此通情達(dá)理，她說話的措詞字里行間也是很贊同我的做法，我們倆對(duì)曉紅的學(xué)習(xí)期望值高是一樣的，但是都沒有考慮到孩子的自身能力情況，導(dǎo)致適得其反。

非常可能的事，當(dāng)今學(xué)生很可能在面對(duì)紛繁復(fù)雜的溝通交流對(duì)象和信息時(shí)，卻循著他們自己設(shè)想的方向發(fā)展、因而他們更具有個(gè)性、更具有懷疑、批判和創(chuàng)新精神，對(duì)教師的期望“視而不見”。所以說，教師的期望效應(yīng)的效果能有多少？值得我們討論和思考。

四、討論與反思

從于曉紅此次事件中可以看出：教師對(duì)其學(xué)生作為教師期望的對(duì)象，越是討人喜歡的孩子，教師對(duì)其期望值越高。教師期望效應(yīng)對(duì)學(xué)生來講就像是“鏡像效應(yīng)”，學(xué)生通過把知覺到的教師期望當(dāng)做鏡子來了解自己的情形，因此教師期望的區(qū)別對(duì)待會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生不同的自我概念和歸因方式，進(jìn)而影響對(duì)課堂的參與方式與互動(dòng)行為。期望教育的核心就是愛、期望和信任，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生都寄予正確而合理的期望，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，喚起他們的自信，相信每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的自己，都有成功的潛力，使教師真正成為“課堂中的皮格馬利翁”。

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