洪瑕 蘇有邦

內(nèi)容摘要：為了解大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)狀及特點，本文采用問卷調(diào)查與學(xué)生訪談相結(jié)合的方式對普洱學(xué)院大學(xué)生進行了學(xué)習(xí)主動性相關(guān)調(diào)查研究，分析了大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動性不足的原因，并力求有針對性地提出建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 學(xué)習(xí)主動性 原因 對策

學(xué)習(xí)是大學(xué)生的天職，也是其應(yīng)盡的義務(wù)。作為一名高校教師，這些年一直讓我感到困擾的一個問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，他們把學(xué)習(xí)當成沉重的負擔，上課遲到，不專心聽課，課外很少主動看書學(xué)習(xí)。怎樣才能使大學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是每一個高校教師都應(yīng)關(guān)注的話題，也是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中亟待解決的一個重要課題。

了解我校大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)狀及特點，是對其進行教育和引導(dǎo)的基本前提之一，筆者有意識地組織了一次大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性問卷調(diào)查。

一.調(diào)查對象與方法

本文采用了問卷調(diào)查與學(xué)生訪談相結(jié)合的方法進行研究。共發(fā)放問卷300份，回收297份，有效率97%。訪談學(xué)生103人，記錄訪談筆記103份。為使研究成果具有代表性和說服力，本文從普洱學(xué)院大一、大二兩個年級中選取了8個班級的學(xué)生開展調(diào)研，調(diào)研對象涉及文科、理科、藝術(shù)等三個大類。

二.大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的分析

以上三項調(diào)查統(tǒng)計顯示，在校大學(xué)生中，能夠自覺進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的人數(shù)所占比例極小，不到總數(shù)的33%。在完成教師布置的作業(yè)時，有24%的學(xué)生是抄網(wǎng)絡(luò)或抄同學(xué)的。可見，部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)的動力，在一定程度上可能存在厭學(xué)心理。這種現(xiàn)狀如果不能得到及時改善，他們將難以順利完成學(xué)業(yè)。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)自控性的分析

A.課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)

從這七項調(diào)查中可以看出，上課會玩手機的學(xué)生占33%，而不會玩手機的僅占5%；能整堂課認真聽課的學(xué)生占11%，而能認真聽半堂課的學(xué)生比例高達70%；對不感興趣的學(xué)科認真學(xué)習(xí)的占11%，而認為隨便學(xué)學(xué)、及格就好的學(xué)生比例高達78%。這表明我校大部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般。其中的一部分學(xué)生上課不積極，聽課不認真，缺乏學(xué)習(xí)的責(zé)任心。我們必須重視該種情況的存在，切實采取措施，加強對其教育和引導(dǎo)。

B.逃課情況分析

大學(xué)生逃課現(xiàn)象普遍存在。從調(diào)查結(jié)果看，我校不會逃課的學(xué)生占比為54%，但偶爾會和經(jīng)常逃課兩項合占比例高達46%。大學(xué)的管理相對中學(xué)要松散一些，學(xué)生可自由支配的時間更多，對一些自控能力弱、缺乏紀律觀念的學(xué)生來說，明知逃課是違反學(xué)校規(guī)定的，但依然故意而為之。這部分學(xué)生的示范效應(yīng)較大，很多學(xué)生也會跟著養(yǎng)成逃課的習(xí)慣。

逃課的原因也是五花八門。有22%的學(xué)生是因為要做兼職，有60.6%的學(xué)生是因為想睡懶覺，有17%的學(xué)生是因為想出去外面玩，有15.4%的學(xué)生是為了打游戲。

另外，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在逃課期間用于自學(xué)的幾乎沒有，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性亟需提高。

C.大學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識態(tài)度分析

以上三項調(diào)查表明，雖然大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性總體水平一般，但大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)有較為正面的認識，超過71%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)對自己很有用和用處非常大。雖然當前社會就業(yè)壓力大，但有47%的學(xué)生認為這反而能激勵自己努力學(xué)習(xí)。由此可以看出，大學(xué)生在思想上對學(xué)習(xí)的認識是正面的。但在把思想付諸實踐時，有相當多的學(xué)生成了思想的巨人，行動的矮子。

三.討論與建議

1.討論

通過對調(diào)查結(jié)果的分析以及與學(xué)生的交談可以看出，大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動性不足的原因主要有：

A.缺乏明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃

高中階段，絕大部分學(xué)生都把考入理想大學(xué)作為唯一的學(xué)習(xí)目標，他們會竭盡全力為目標而奮斗。而進入大學(xué)后的第一年，不少學(xué)生普遍存在“松一口氣，歇一歇”的想法。由于沒有對自己的整個大學(xué)生活及時做出相應(yīng)的規(guī)劃，僅把獲得大學(xué)畢業(yè)證和學(xué)位證當作上大學(xué)的終極目標，因此很多同學(xué)進入了“動力真空帶”，產(chǎn)生了無所事事，什么都不想干的無聊心理。由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標，沒有制定出符合大學(xué)學(xué)習(xí)的計劃，很多學(xué)生都對大學(xué)生活感到迷茫，認為來大學(xué)就是混日子，混個文憑，從而造成了不求上進，學(xué)習(xí)動力不足的局面。

B.教學(xué)模式陳舊

受傳統(tǒng)教育觀念影響，大學(xué)的教學(xué)模式依然沿襲“滿堂灌”、“一言堂”。大學(xué)教師最習(xí)慣的教學(xué)方式是注入式教學(xué)，而大學(xué)生最習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式是被動學(xué)習(xí)。由于大學(xué)生在中小學(xué)階段是被動學(xué)習(xí)，主動性長期受壓制，導(dǎo)致很多學(xué)生根本不會主動學(xué)習(xí)。要想激起學(xué)生久已遺失的主動性，又談何容易。

C.考試制度不健全

當前高校大學(xué)生中流行一種說法“六十分萬歲，多一分浪費”。主要原因是現(xiàn)行考試制度主要采取閉卷考的形式，考試命題以反應(yīng)學(xué)生機械記憶能力為主，使得部分學(xué)生平時不好好學(xué)習(xí)，考前借同學(xué)的筆記抄抄，臨時抱佛腳突擊突擊，也能輕松過關(guān)。如此現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致他們認為：大學(xué)考試如此輕松，平時又何必專心聽講，認真完成教師布置的作業(yè)呢？這必然會影響學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。

D.教師的教育教學(xué)方式不當

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生并不是對所有學(xué)科都厭學(xué)，學(xué)生之所以厭學(xué)某些學(xué)科，與教師教育教學(xué)水平存在著千絲萬縷的關(guān)系。

我國現(xiàn)行的高校教師評聘職稱以考核教師科研能力為主，并具體為考核公開發(fā)表論文的數(shù)量。這導(dǎo)致一些教師成天埋首科研，發(fā)表論文，在教學(xué)上的投入明顯不足，甚至對教學(xué)敷衍了事。另外，有的教師不注重自我提升，他們講授的內(nèi)容與技巧缺乏吸引力，更有甚者照本宣科，教法單一，內(nèi)容枯燥，理論與實踐結(jié)合不夠，知識老化程度較嚴重等[1]。由于學(xué)生對教師授課質(zhì)量的滿意度不高，無法激起他們的學(xué)習(xí)興趣，致使他們認為所學(xué)課程是無用的，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.對策

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，這需要相當長時間的培養(yǎng)。針對調(diào)研結(jié)果，我們需要采取以下措施：

A.樹立明確的學(xué)習(xí)目標，激發(fā)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識

大學(xué)新生一進入大學(xué)校門，學(xué)校就應(yīng)及時對他們進行人生觀、價值觀的教育，讓學(xué)生明了學(xué)習(xí)對于實現(xiàn)自己人生目標的意義所在，喚起他們內(nèi)心努力學(xué)習(xí)的意識，從思想上改變上大學(xué)就是為了混個文憑的認識。這一時期，教師尤其是輔導(dǎo)員應(yīng)該多與學(xué)生交流互動，耐心引導(dǎo)他們做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生穩(wěn)定的、積極的動力。

B.培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

對所選的專業(yè)是否有興趣，是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一個重要因素。在高校教學(xué)中，一個比較突出的問題是不少學(xué)生缺乏真正的專業(yè)興趣。他們?nèi)雽W(xué)時所選的專業(yè)，許多是出于升學(xué)的考慮或者對專業(yè)不太了解造成了誤選[2]。所以，新生入學(xué)后，學(xué)校首先應(yīng)該采取開設(shè)專題講座、座談會等形式對他們進行專業(yè)思想教育，盡早讓學(xué)生感受專業(yè)的氣息，并對專業(yè)產(chǎn)生好感。其次，可以邀請已畢業(yè)的、學(xué)有所成的學(xué)生回校給新生作報告，讓他們了解專業(yè)的性質(zhì)、市場需求、發(fā)展前景及社會意義，也讓他們了解社會對大學(xué)生素質(zhì)方面會有哪些要求。第三，加強社會實踐。每年讓學(xué)生有二、三周的時間去對口單位參觀、見習(xí)、實習(xí)，讓他們在實踐中切實感受到：要想干好工作，就必須在學(xué)校扎扎實實的學(xué)好專業(yè)知識，并不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有深入的了解，對專業(yè)發(fā)展有清晰的認識，學(xué)生才會知道應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)，才能在學(xué)習(xí)上充滿積極性。

C.改進教學(xué)方式方法，提高教育質(zhì)量

高校不僅要注重教師的學(xué)術(shù)水平，還應(yīng)狠抓教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)活動進行嚴格監(jiān)管。學(xué)?？梢园呀虒W(xué)水平的高低作為教師評聘職稱的指標之一。為保證該項評價的公平、公正，高校必須建立健全相關(guān)評價制度，具體可以采用教師團隊聽課評分，所教班級學(xué)生對教師教學(xué)打分，以及學(xué)校抽查等方式進行。通過相關(guān)制度的執(zhí)行，引導(dǎo)教師自覺加強自身各方面素質(zhì)的提高，不斷改進教學(xué)技巧，探索新的教學(xué)方法，使教學(xué)活動生動、有趣、富有吸引力。教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的思想，切實做到以學(xué)生為本，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過小組討論、質(zhì)疑答辯、創(chuàng)設(shè)問題情境、增加實踐課教學(xué)等方法，增強課堂中師生、生生之間的交流互動，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

D.創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

校園環(huán)境包括學(xué)校的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中包涵的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，是一種無形的“隱性課程”，對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響[3]。學(xué)校應(yīng)加強校園文化建設(shè)，如邀請本校和外校的專家進行學(xué)術(shù)報告，學(xué)校團委、學(xué)生會開展豐富多彩的文體活動，學(xué)生社團組織也應(yīng)定期開展各類培訓(xùn)活動，還可組織學(xué)生適當參加科研課題，舉辦專業(yè)技能比賽等。只有為學(xué)生營造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍和校園環(huán)境，才能形成你追我趕的競爭意識，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。如果能夠形成這種良好的環(huán)境，即使有厭學(xué)情緒的人，在其感染下，也會走上戀學(xué)、勤學(xué)的道路，轉(zhuǎn)變整個校園的學(xué)習(xí)風(fēng)氣[4]。

E改革考試制度，完善學(xué)生成績評定管理

評價是一項比較復(fù)雜的工作，而且要力求做到公正、合理。為了更加科學(xué)的對學(xué)生成績進行評定及管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改革考試制度勢在必行。一是改變過去成績評定注重結(jié)果評價的方式，改為注重過程考核，突出成績評定的多元化。考試的形式靈活多樣，可以是期中或期末大考外，每個月再進行小考，小考的考核可以包括測驗、討論、答辯、作業(yè)等形式。從而擴大平時考核分所占比例，縮減期末一次判分比例，不打照顧分，不送人情分，不拉平衡調(diào)整分[5]。二是減少以考察學(xué)生死記硬背，再認書本知識為主的考試內(nèi)容，增加考核學(xué)生綜合運用知識、分析問題、解決問題的能力為主的考試內(nèi)容。三是對考試不及格的學(xué)生應(yīng)予以淘汰，具體的淘汰規(guī)則由學(xué)校教務(wù)處聯(lián)合學(xué)術(shù)委員會制定。通過淘汰制的實施，適當增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

參考文獻

〔1〕黃永濤，呂家麟.有關(guān)當代大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)查〔J〕.科技經(jīng)濟市場，2016（08）.

〔2〕苗軍芙.高校學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)〔J〕.山東教育學(xué)院學(xué)報，2000（5）.

〔3〕李群.大學(xué)生學(xué)習(xí)動力缺失的原因分析及對策〔J〕.安徽教育學(xué)院學(xué)報，2007（01）.

〔4〕張杰.大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性現(xiàn)狀與對策分析〔J〕.科教導(dǎo)刊，2014（08）.

〔5〕鄭慶柱.當代大學(xué)生學(xué)習(xí)動力問題論析〔J〕.社會科學(xué)家，2007（03）.

（作者介紹：洪瑕，普洱學(xué)院教師教育學(xué)院副教授；蘇有邦，普洱學(xué)院理工學(xué)院講師）