郭曉琴

【摘 要】“云”計算時代，我們看到了“云”的大量、高速、多樣、準(zhǔn)確?！敖逃啤睂崿F(xiàn)了用“云”代替計算機為教育教學(xué)服務(wù)。文章從云學(xué)習(xí)、云教研、云評價、云儲存這四方面闡述了“云”在小學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，同時提出了資源的安全性、共建共享等維護方面的展望。

【關(guān)鍵詞】云學(xué)習(xí) 云教研 云評價 云存儲

一、“云”學(xué)習(xí)——打破固化教學(xué)瓶頸，搭建空中快樂課堂

（一）微課分解難點，疑促自主學(xué)習(xí)

課程實施中，層疊的疑問、久攻不克的難題似一只只“攔路虎”阻擋了教學(xué)的進行。此時，面對學(xué)生“啟而不發(fā)”的尷尬局面，教師越講越惱火，學(xué)生越聽越頭疼。久而久之，教師失去了耐心，學(xué)生丟了興趣。在云端，完全可以顛覆“師講生聽”的陳舊觀念，而演變?yōu)樽寣W(xué)生“課前預(yù)習(xí)，課堂練習(xí)，課后反饋”的自主學(xué)習(xí)模式。

為了進一步輔助學(xué)生的課后拓展學(xué)習(xí)和自我評價，我還將每課的教學(xué)設(shè)計、Mp3范唱、教學(xué)課件、自測試題等各種學(xué)習(xí)素材都壓縮上傳，并鼓勵學(xué)生在云端與我交流。例如：京劇行當(dāng)中，孫悟空是丑角嗎？普契尼創(chuàng)作的意大利歌劇《圖蘭朵》中為何有段中國民歌《茉莉花》的旋律？我國許多地區(qū)都有名為《茉莉花》的民歌，除了河北還有哪里？看上去，問題是對我提出的，但卻總是被一些“小老師”搶先回答了。他們唯恐不及地將答案發(fā)布在云端，我只需要進行適時的點撥和個別輔導(dǎo)就可以了。這樣一來，學(xué)生的獨立思考意識初步形成，自我解決問題的能力得以有效提升。“云”，分解了教學(xué)難點，模糊了師生角色，顛覆了“滿堂灌”的教學(xué)模式，它成了“優(yōu)等生提高，差生鞏固”的學(xué)習(xí)站。一只只“攔路虎”被“云”馴服，“云”讓我們看到了“生樂學(xué)，師樂教”的喜人局面，“云”平臺成了“永不下課的課堂”。

（二）邂逅學(xué)習(xí)共同進步，搭建協(xié)作平臺

云端教學(xué)建立了高互動的教育教學(xué)體系，使每個學(xué)生在瀏覽和收藏學(xué)習(xí)信息之余，還可以結(jié)識志同道合的學(xué)習(xí)伙伴。他們可以共同探究，彼此激勵，為解決同一個難題、完成同一個任務(wù)而結(jié)成學(xué)習(xí)同盟。著眼于音樂課堂，對于邂逅音樂的愛好者，合作共研音樂作品，“云”搭起了一座七彩的橋梁。在云端音樂社區(qū)中，每個學(xué)生都可以瀏覽、收藏好音樂，也可以將自己喜愛的歌曲進行分享，結(jié)交有相同音樂喜好的朋友。如A、B、C、D四人就是在這樣一次校歌征集比賽中相識的。A同學(xué)喜愛寫作，他結(jié)合自己在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中的個人感觸，首先創(chuàng)作出了歌詞，但苦于自己不通音律而無法譜曲，于是就在云社區(qū)中發(fā)帖表達了征集曲作者的意愿，并附上了自己創(chuàng)作的歌詞。B同學(xué)在瀏覽時偶然發(fā)現(xiàn)，于是發(fā)揮自己十余年的鋼琴學(xué)習(xí)和樂理功底為其譜曲，并將鋼琴彈唱錄制成了音頻文件，而后傳給了在校合唱社團的C同學(xué)。C運用熟識的MIDI音樂軟件為歌曲配上了二聲部，形成了有立體和聲效果的合唱歌曲。最后，在自幼學(xué)習(xí)舞蹈的D同學(xué)優(yōu)美舞姿的配合下，這首校歌被錄制成了一段豐富精彩的視頻，然后傳到社區(qū)中。通過全校師生和家長的網(wǎng)上投票，他們的點擊率和人氣直線攀升，最終獲得了此次校歌征集活動的桂冠。而這四位“小音樂人”通過“云”結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，也在“云”中收獲了肯定和自信，完成了自己的音樂夢想。

二、云教研——聯(lián)結(jié)信息孤島，拓寬教法渠道

有了云平臺，教師可以在云端建立一個“教師個人空間”，將自己的電子資源（如教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課堂實錄、優(yōu)秀題庫等）上傳到空間中，經(jīng)過長期的積累就會形成一筆不容小覷的個人教育資源。它對于鍛煉教師的寫作基本功、積累個人教學(xué)經(jīng)驗都起到了很大作用，教師個人在其中自省、總結(jié)，加速了教師成長的可持續(xù)發(fā)展。另外，通過個人空間還可以連接到其他教師的空間地址，或建成“好友群”，形成一個較大規(guī)模的“教研圈”，大家可以互相瀏覽彼此的教學(xué)動態(tài)，分享優(yōu)秀的學(xué)科資源。

三、云評價——關(guān)注學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，記錄成長軌跡

云評價兼具傳統(tǒng)模式中的真實、交流等功能，又同時具有隱蔽或公開的矛盾性。說其隱蔽，是因為“云”具有較好的隱私安全性，評價人可以以私信的方式進行評價；若選擇公開發(fā)布，那么在線的每一個人的意見則可以在同一時間發(fā)布，實現(xiàn)了評價的公開性。另外，非常難得的是，存儲于云端的這些數(shù)據(jù)還具有實名制的特點，它忠實地記錄著所有學(xué)生的綜合學(xué)力，可伴隨學(xué)生的一生，當(dāng)學(xué)生升學(xué)或異地轉(zhuǎn)學(xué)時，可以隨時隔空調(diào)取，而無須擔(dān)心丟失、破損等不良情況發(fā)生。

四、云存儲——容納海量資源，暢享移動素材

云存儲，只需要簡單的“云+端”（云平臺加上移動終端）即可完成，在任何地點、任何時間以任何網(wǎng)絡(luò)方式靈活、實時地構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)需求。教師可以在任何地方、任何一臺有網(wǎng)絡(luò)的終端上存儲和查詢自己的教育教學(xué)文件，也可以利用云存儲提供的豐富資源直接在教室里進行教學(xué)。學(xué)生則可以利用隨身攜帶的手機來進行“移動學(xué)習(xí)”，在云端直接完成教師布置的各類作業(yè)和測驗。它提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性，使“泛在式學(xué)習(xí)”和“碎片式學(xué)習(xí)”的長處盡顯無疑。

對于學(xué)習(xí)者而言，“云”建構(gòu)了寬松可控的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能自主選擇適合的學(xué)習(xí)手段；對于教育者而言，“云”實現(xiàn)了資源共享和教法互補，讓我們在三尺講臺上游刃有余。

【參考文獻】

[1]張詠馨.云端課堂，激活教學(xué)新思維——淺議課堂教學(xué)中“云”平臺的有效應(yīng)用[J].天津教育，2015（Z2）：98-100.