鄧艷英

【摘 要】高考英語改革意在推動中小學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，改變中小學(xué)英語“教”與“學(xué)”的格局。文章通過對部分中小學(xué)生的采訪和調(diào)查，站在學(xué)生角度，發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的突出問題，嘗試對高考英語改革中的小學(xué)英語教學(xué)模式提出相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】高考英語改革 中小學(xué)英語教學(xué) 困惑 反思 建議

自2013年以來，筆者一直以廣東省惠州市惠城區(qū)部分中小學(xué)生為調(diào)研對象，采取一對一采訪和問卷調(diào)查等方式，調(diào)查中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)模式，了解他們對于現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)模式的真實(shí)感受和對于英語教學(xué)改革的期待，嘗試從另外一個全新角度和途徑反思高考英語改革大環(huán)境下真實(shí)的中小學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

一、現(xiàn)有教學(xué)模式下學(xué)生的困惑

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對于現(xiàn)有英語教學(xué)模式感到困惑。超過50%的受訪學(xué)生表示自己“不喜歡上英語課”。交叉分析后發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)生總體上呈現(xiàn)年級越高愛好英語程度越低的趨勢。在定性分析中，我們了解到，“難度大，考試多”和“課堂悶”是學(xué)生們不喜歡上英語課的主要原因。小學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容比較簡單，考試也比較容易，教師還經(jīng)常組織一些趣味性游戲，因而學(xué)生興趣不高。而到了初中和高中階段，隨著應(yīng)試壓力的逐漸增大，課堂教學(xué)基本上以知識點(diǎn)灌輸為主，不少中學(xué)生抱怨“課堂單調(diào)乏味”“一上英語課就想睡覺”，情況令人擔(dān)憂。

二、英語“教”與“學(xué)”新格局下學(xué)生的新期待

高考英語改革對中小學(xué)英語教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”雙方都產(chǎn)生了影響。在這個新格局中，作為“學(xué)”一方的中小學(xué)生又有什么樣的心聲和期待呢？本次調(diào)查結(jié)果顯示，超過80%的學(xué)生期待學(xué)校課堂有創(chuàng)新。結(jié)合Focus Group定性調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們普遍期待除了學(xué)到課堂知識之外，教師也能教一些諸如英語流行歌曲、英語詩歌和英語文化風(fēng)俗方面的內(nèi)容，每學(xué)期能舉辦一些口語方面的比賽。

三、反思及建議

（一）反思

綜合本次調(diào)查，總體而言，在高考英語改革的大背景下，現(xiàn)有中小學(xué)英語“教”與“學(xué)”兩個層面都存在一些亟待改進(jìn)和調(diào)整的地方。

首先，在長期英語教學(xué)過程中，比較重視的是“教”。教育部門和學(xué)校想方設(shè)法大力提升英語教師的素質(zhì)和教學(xué)技能。這個做法并沒有錯，但是卻忽視了“學(xué)”這一主體，即學(xué)生在教學(xué)過程中的作用。我們教師往往按教學(xué)大綱傳授知識，而對學(xué)生的感受了解不到位，這就容易造成“教”與“學(xué)”之間溝通的單向性和不和諧狀況。

其次，小學(xué)、初中和高中三個階段的英語教學(xué)相對獨(dú)立，條塊分割較為嚴(yán)重。不同學(xué)段的英語教師之間缺乏必要的雙向溝通，難以形成教學(xué)合力。以音標(biāo)教學(xué)為例子，小學(xué)階段的教學(xué)大綱就已經(jīng)納入國際音標(biāo)教學(xué)，但是小學(xué)教師大多重視不夠；初中教師卻以為小學(xué)已經(jīng)學(xué)過了，且中考又不考音標(biāo)，所以在教學(xué)中也不重視音標(biāo)教學(xué)；而高中教師則根本沒有時間再教音標(biāo)，這就造成了很多學(xué)生到了高中根本不會用音標(biāo)來讀單詞。

最后，小學(xué)、初中和高中的考試模式銜接不夠合理，三個階段的考試設(shè)計對于英語自身作為語言的溝通和交流本質(zhì)重視不夠。在現(xiàn)有考試模式的引導(dǎo)下，很多學(xué)生還是在學(xué)“啞巴英語”，能較為流利地講英語的高中畢業(yè)生少之又少。目前，我省普遍在小學(xué)三年級開始進(jìn)行英語學(xué)科考試，但是語法方面的考核比重仍然偏高，詞匯考核內(nèi)容較少，口語考核基本上沒有；初中階段的考試基本上是以語法為重點(diǎn)，作文分值15分，偏低，口語基本上不考核；高中階段則突然轉(zhuǎn)向詞匯和閱讀為主，而聽力和口語考核有點(diǎn)流于形式，分值很低。

（二）建議

第一，教育部門和學(xué)校需要進(jìn)一步引導(dǎo)教師調(diào)整英語教學(xué)理念。英語教師要重視教學(xué)之外與學(xué)生的互動溝通，傾聽學(xué)生的內(nèi)心呼聲，了解他們的真實(shí)需求，在調(diào)研和交流的基礎(chǔ)上適度調(diào)整上課的方式和內(nèi)容，比如增加一些學(xué)生普遍喜歡的西方文化風(fēng)俗、英語歌曲的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，教育部門組織的日常和年度教研活動都應(yīng)該打破條塊分割和不同階段英語教學(xué)閉塞的局面，從橫向和縱向兩個維度上為小學(xué)、初中和高中三個階段英語教師構(gòu)筑交流順暢的平臺。具體來說，小學(xué)階段英語教研活動（包括聽課）可以邀請初中和高中教師參與；同樣的，高中階段的教研活動也可以邀請小學(xué)和初中教師參加。通過經(jīng)常的交流和溝通，小學(xué)、初中和高中教師之間一定可以產(chǎn)生良性的“化學(xué)反應(yīng)”，從而使各階段英語教師的教學(xué)內(nèi)容能得到必要的調(diào)整和改進(jìn)。

第三，教育部門需要統(tǒng)籌安排，合理規(guī)劃和改進(jìn)小學(xué)、初中和高中單一的英語考試模式，逐步加強(qiáng)英語口語和聽力的考核。通過考試，逐漸引導(dǎo)中小學(xué)英語教學(xué)回歸到英語作為語言的溝通和交流本質(zhì)上來，這也是高考英語改革未來的方向和趨勢。具體來說，建議小學(xué)階段增加口語考試，加強(qiáng)聽力和詞匯考核，減少語法考核，口語分值要占到1/3的比例，聽力、詞匯和語法考核各占1/3，引導(dǎo)學(xué)生重視口語、聽力和詞匯積累。初中階段，目前中考不考口語而高考又考口語，相互脫節(jié)的現(xiàn)象不符合未來高考英語改革的趨勢。廣東省中考要參照高考模式設(shè)立口語考試，分值可以比高考高一些，達(dá)到20分，降低語法單項(xiàng)分值，由20分調(diào)整到15分，發(fā)揮中考指揮棒的作用，引導(dǎo)學(xué)生和教師重視日?？谡Z的訓(xùn)練。高中階段，現(xiàn)有高考模式中聽說部分只占15分，比例太低，造成很多學(xué)校高中一年級和二年級很少進(jìn)行聽說訓(xùn)練。建議將聽說分值提升到30分，以督促教師和學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。