陳琳

【摘 要】自從有了課堂教學(xué)以來(lái)，課堂觀察的行為就一直存在。但是，課堂觀察至今仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力”。為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，文章首先回顧課堂觀察的基本理論，指出課堂觀察存在的問(wèn)題，最后探討課堂觀察技能培養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教師 課堂觀察 技能培養(yǎng) 策略

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法[1]。有效的課堂觀察能為教育研究提供真實(shí)的第一手資料，并成為其有效的起點(diǎn)。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察存在一些問(wèn)題，課堂觀察過(guò)于簡(jiǎn)單化和表面化。下面探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂觀察技能培養(yǎng)的策略。

一、根據(jù)課堂觀察程序，按照科學(xué)完整的步驟進(jìn)行觀察

（一）課前會(huì)議

課前會(huì)議階段的主要任務(wù)是明確觀察內(nèi)容，了解觀察任務(wù)及方法。課前會(huì)議的召開使得每位參與觀察的教師對(duì)自己將要觀察什么，怎么進(jìn)行觀察有了清楚的認(rèn)識(shí)。

課堂觀察并不是需要簡(jiǎn)單的一支筆和一個(gè)聽課本就行了，而是要求觀察者帶著觀察的任務(wù)有目的、有計(jì)劃地走進(jìn)課堂。每一位觀察者要對(duì)觀察內(nèi)容、觀察方法、操作步驟等做到充分的了解。準(zhǔn)備越充分，觀察者就越能從課堂情境中收集到更多有用且詳盡的資料。

（二）課中觀察

課堂觀察的主要目的是感受課堂，診斷教學(xué)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課主要在以下幾個(gè)方面存在區(qū)別。

一是觀察的范圍與對(duì)象存在差異。以往教師聽課極少使用課堂觀察量表，更注重反映課堂真實(shí)全貌。而引進(jìn)定量觀察后，由于觀察的指向明確，目的性、針對(duì)性強(qiáng)，在觀察范圍上更聚焦局部，觀察的對(duì)象也由原來(lái)單一的教師向師生課堂行為轉(zhuǎn)變。

二是記錄方式也有所不同。以往聽課，我們要一邊記錄教學(xué)過(guò)程，一邊寫下即時(shí)評(píng)價(jià)。而課堂觀察則需要根據(jù)觀察事件的類別、觀察對(duì)象選取相應(yīng)的記錄表格與記錄方式，不需要記錄教學(xué)過(guò)程，更加關(guān)注的是教學(xué)過(guò)程中的即時(shí)評(píng)價(jià)。

（三）課后會(huì)議

課后會(huì)議的主要作用在于匯集經(jīng)驗(yàn)，啟迪智慧。先由執(zhí)教老師從設(shè)計(jì)目的是否達(dá)成、該如何調(diào)整等方面進(jìn)行教后反思；然后，觀察者個(gè)人對(duì)觀察信息進(jìn)行匯總與分析，在此基礎(chǔ)上小組成員進(jìn)行討論，交流；最后，各組派一名觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果，分析其中的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議。

二、依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從不同角度確定觀察視角

隨著教學(xué)研究中課堂觀察的逐步深入探索，應(yīng)該依據(jù)課堂觀察框架確立具有學(xué)科特點(diǎn)的具體觀察點(diǎn)。同時(shí)，同一學(xué)科立足于課堂觀察框架，在實(shí)際的教學(xué)研究中，依據(jù)研究主題和內(nèi)容的不同，又可以從不同角度確定觀察視角。

依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，可以確定以下觀察視角。

（一）從觀察課的目標(biāo)、重難點(diǎn)入手

課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。觀察者必須重點(diǎn)觀察小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成水平，立足“四個(gè)視點(diǎn)”——知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度，“兩條視線”——結(jié)果目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)。根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)中可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠^察量表。

（二）從觀察對(duì)象的要素入手

針對(duì)不同的觀察對(duì)象或內(nèi)容，就從不同的要素進(jìn)行量表的開發(fā)。像觀察提問(wèn)，其要素就可以從“提問(wèn)的數(shù)量”“提問(wèn)的認(rèn)知層次”“問(wèn)題的目的指向”“提問(wèn)的方式”“學(xué)生回答的方式”“學(xué)生回答的類型”“教師理答的方式”等方面分析[2]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀意識(shí)、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，小學(xué)數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

像觀察小學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展程度，可以從兩方面來(lái)開發(fā)量表。一方面，觀察學(xué)生是否有意識(shí)利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題；另一方面，學(xué)生是否認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法予以解決。

（三）從觀察課的具體情境設(shè)計(jì)入手

根據(jù)觀察課的具體情境設(shè)計(jì)選用與調(diào)整觀察量表。情境設(shè)計(jì)的好壞決定著一堂課的優(yōu)劣，課堂觀察更要根據(jù)情境設(shè)計(jì)的改變而調(diào)整與選用合理可行的觀察量表。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段要求讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，第二學(xué)段要求讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。教師常常會(huì)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)（如講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等），創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)于所設(shè)計(jì)的量表要不斷地改進(jìn)。不同的課堂具有不同的情境，普適性太強(qiáng)意味著針對(duì)性的弱化。所以，在使用量表前必須根據(jù)觀察課的具體情境調(diào)整原先設(shè)計(jì)的量表，不能只是簡(jiǎn)單地為了使用量表而設(shè)計(jì)量表，避免出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象[3]。

課堂觀察正逐步進(jìn)入中小學(xué)的課堂研究活動(dòng)中，成為提升教師專業(yè)能力的一條有效途徑。根據(jù)對(duì)當(dāng)前相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前有關(guān)課堂觀察的研究在教育實(shí)踐運(yùn)用取向、學(xué)科內(nèi)容角度分析等方面有所缺失。本文結(jié)合目前課堂觀察存在的問(wèn)題，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，提出定性觀察與定量觀察相結(jié)合的具有實(shí)踐價(jià)值的課堂觀察策略，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂觀察技能，使教師更好地理解和詮釋課堂，分析和改進(jìn)教學(xué)行為，從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]Arthea J.S.Read， Verna E. Bergemann.A Guide to Observation Participation，and Reflection in the Classroom[M].New York：The McGraw-Hill Companies，2005.

[3]劉瑾.新課改下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的觀察與思考[J].甘肅教育，2006（22）：49.