安新華

摘 要： 在中學(xué)英語教學(xué)中，不同學(xué)生在同一教學(xué)過程中的表現(xiàn)具有一定的差異性，學(xué)生的這些差異性表現(xiàn)阻礙了英語教學(xué)工作的進(jìn)一步開展。對此，本文基于學(xué)生在教學(xué)過程中具有差異性表現(xiàn)的視角，從學(xué)習(xí)理論的角度分析了不同學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異表現(xiàn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生差異狀況的各種原因，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中差異問題的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞： 差異表現(xiàn) 原因 策略

學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都是獨立的個體，有著自己的思想意識和行為表現(xiàn)，不同的學(xué)生在同一學(xué)習(xí)環(huán)境中會有不同的學(xué)習(xí)行為。就初中英語的教學(xué)而言，受到各種主觀和客觀因素的制約，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有一定的差異表現(xiàn)。但是英語教學(xué)中，教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是針對整個班集體而言的，學(xué)生的這種差異表現(xiàn)給教師的教學(xué)工作帶來很大壓力，也是教師課堂教學(xué)中經(jīng)常面對的一個難題。如果針對學(xué)生的這種差異表現(xiàn)，教師沒有一個有效的應(yīng)對策略，那么教學(xué)質(zhì)量、課堂紀(jì)律、教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都會受到影響。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異表現(xiàn)是教師普遍關(guān)心的問題，通過研究學(xué)生的差異表現(xiàn)找出相應(yīng)的解決策略，成為教師教學(xué)的一項重要任務(wù)。

一、不同學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異表現(xiàn)狀況

就一個班集體而言，集體中的學(xué)生有性別方面的差異，也有學(xué)習(xí)成績的差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)各有不同。從學(xué)習(xí)行為上看，不同的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在有區(qū)別性的問題行為?；谛詣e的差異來看，男生在具體的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中不會傾向于從眾行為，周圍的學(xué)生在復(fù)習(xí)什么、在寫什么作業(yè)對自己的影響并不大。而女生則不同，她們?nèi)菀仔纬蓮谋娦袨?，對周圍學(xué)生在做什么有著濃厚的興趣，并且易受周圍環(huán)境的影響。如果擯棄性別差異，僅從班級內(nèi)的學(xué)生來分析，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也存在差異表現(xiàn)。在紀(jì)律觀念上，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、能夠自我約束的學(xué)生紀(jì)律觀念強(qiáng)，具有一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知，遲到、早退、逃課的現(xiàn)象很少發(fā)生在他們身上；而學(xué)習(xí)成績較差、自我約束力不強(qiáng)的學(xué)生則相反。學(xué)習(xí)觀念上，成績優(yōu)異的學(xué)生往往上課注意力集中，不會心不在焉；而成績較差、行為散漫的學(xué)生在課堂中則是焦躁不安、不聽課、打瞌睡。品行觀念上，有些學(xué)生在課堂中喜歡大聲說話，惹是生非，而有些學(xué)生則是尊重老師，不與老師胡亂頂撞，也不會鉆牛角尖。學(xué)習(xí)動機(jī)上，多數(shù)學(xué)生是將自己的學(xué)習(xí)動機(jī)與集體、國家的利益相聯(lián)系。當(dāng)然，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)動機(jī)還存在為了個人前途、為了他人、為了責(zé)任義務(wù)的差異。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生差異狀況的各種原因

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異表現(xiàn)有很多方面的原因，學(xué)生作為獨立的個體，有著獨立的思考習(xí)慣和思維能力，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到不同思想意識的支配，自然會有差異性。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異表現(xiàn)，可以從行為理論和學(xué)習(xí)理論來分析這些差異的原因。

基于學(xué)習(xí)理論的角度，首先，行為主義理論認(rèn)為，學(xué)生積累知識的關(guān)鍵在于正確處理刺激和反應(yīng)兩者之間的關(guān)系，但是不同的學(xué)生對刺激會做出不同的反應(yīng)。學(xué)生產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)行為的原因主要體現(xiàn)在三個方面：其一，學(xué)生因素。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識和行為習(xí)慣不同。有些學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和和學(xué)習(xí)目的，有著正確的學(xué)習(xí)觀念；有些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然，不能很好地約束自己。不同學(xué)生有著不同的情緒和性格，學(xué)生的需要沒有得到滿足，不同學(xué)生會產(chǎn)生不同的情緒：或者低落，與教師對立，或者從容面對。不同學(xué)生有著不同的人際關(guān)系，人際關(guān)系為不同的學(xué)生帶來不同的行為表現(xiàn)。其二，教師因素。具體體現(xiàn)為教學(xué)態(tài)度，教學(xué)方式；教學(xué)能力，課堂調(diào)控能力；教學(xué)作風(fēng)是否民主、是否尊重學(xué)生。其三，家庭和社會原因。不同家庭的孩子受到家庭影響和家庭教育不同，不同學(xué)生對社會風(fēng)氣和社會文化等內(nèi)容的接受和理解能力不同，受社會影響的程度也不相同。其次，認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，必須了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計相關(guān)教學(xué)。教師在設(shè)計相關(guān)教學(xué)時忽略了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，是導(dǎo)致學(xué)生差異表現(xiàn)的一個重要原因。最后，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識是基于一定的情境，借助他人幫助和一定的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在此，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的差異性表現(xiàn)具有很大影響。不同學(xué)生對特定學(xué)習(xí)環(huán)境的接受能力不同，受到周圍人物和環(huán)境影響的程度也不同。

三、針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中差異問題的應(yīng)對策略

（一）課堂教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方法

就整個班級的學(xué)生而言，不同的學(xué)生有著不同的智力水平和學(xué)習(xí)能力，鑒于此，教師在設(shè)計教學(xué)方法時要充分尊重學(xué)生的個體差異，利用多樣化的教學(xué)方法，避免千篇一律。對此，教師要遵循因材施教的教育原則，以促進(jìn)全班學(xué)生各個方面的和諧發(fā)展為目的，調(diào)整教學(xué)思路，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。例如教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時候，可以采取分層教學(xué)的方式，以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和日常中的行為表現(xiàn)為依據(jù)，將學(xué)生分為不同的層次。對那些學(xué)習(xí)自控性和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師在閱讀教學(xué)的過程中適當(dāng)拓展相關(guān)語法知識和相關(guān)習(xí)題練習(xí)內(nèi)容。對那些學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師要適當(dāng)放低要求，根據(jù)需要來拓展教學(xué)內(nèi)容。而那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師要以文章為基礎(chǔ)，讓他們掌握基礎(chǔ)的知識內(nèi)容。此外，教師還可以采用探究、討論等教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如英語教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以相關(guān)課文內(nèi)容為主，讓學(xué)生用英語對話來表演文章內(nèi)容。總之，不論是哪種教學(xué)方法，都要以促進(jìn)不同學(xué)生的全面發(fā)展為目的。

（二）為不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

為不同的學(xué)生安排不同的教學(xué)任務(wù)，需要教師充分把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特長和性格特點。例如從性別來看，男生善于邏輯分析，英語教學(xué)中，教師可以在指導(dǎo)他們在學(xué)好相關(guān)語法的基礎(chǔ)上，在英語閱讀教學(xué)時為他們安排分析推理的任務(wù)；而女生的邏輯推理能力不強(qiáng)，易受周圍環(huán)境的影響，教師要對她們多鼓勵、少批評，在教學(xué)過程中減少糾正她們口語語法錯誤的頻率，以減輕她們的心理負(fù)擔(dān)。另外，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師要依據(jù)實際情況來安排學(xué)習(xí)任務(wù)。例如英語作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要以幫助他們進(jìn)一步拓展知識為主要目的來布置任務(wù)；學(xué)習(xí)能力稍次的學(xué)生，教師要以幫助他們鞏固課堂學(xué)習(xí)知識為主要目的來布置任務(wù)；而對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師要以幫助他們把我課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識為主要目的來布置任務(wù)。

（三）為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，課堂環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要影響。面對不同學(xué)生的差異表現(xiàn)，教師在平時的教學(xué)過程中要注意為學(xué)生營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中共同進(jìn)步。為此，教師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力，用自身的知識素養(yǎng)來感染學(xué)生，對學(xué)生形成一種潛移默化的作用。此外，教師可以借助豐富的教學(xué)手段，例如多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的見識，開闊學(xué)生的眼界。開展豐富多彩的教學(xué)活動，例如英語朗讀比賽、英語寫作比賽、英語單詞記憶比賽等，將整個課堂學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動起來，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，讓學(xué)生自覺規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為。

綜合來說，基于不同學(xué)生的個體差異性，不同學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)也具有差異性。有些學(xué)生表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)行為，具有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)，表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)行為。對此，教師在具體的英語教學(xué)過程中要認(rèn)真審視學(xué)生的這些差異性表現(xiàn)，并認(rèn)真總結(jié)差異表現(xiàn)的原因，利用多樣化的教學(xué)方法、因材施教來布置學(xué)習(xí)任務(wù)、營造良好的教學(xué)環(huán)境等，促進(jìn)不同學(xué)生的全面發(fā)展。

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本文系甘肅省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題《農(nóng)村學(xué)校提升校本研修質(zhì)量的策略研究》（課題立項號：GS【2015】GHB1475）階段研究成果之一